世界汉语教学学会是国家一级学会吗?

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世界汉语教学学会是国家一级学会吗?是的，国内最权威的学会之一。

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历劫低潮

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汉语太学是个正规的机构吗?汉语太学成立于2015年，专注于国际汉语教师培训及人才输出服务，致力于成为汉语文化传播者的摇篮，让汉语传遍世界每个角落！自2016年伊始，通过各国孔子学院合作，外派汉语教师赴全球各地任教。致力于弘扬中国文化，本着“让汉语传遍世界每个角落”的使命远景，累计培养本土教师逾5000人，培养学生累计30万+；汉语太学是世界汉语教学学会会员单位、国际汉语教育学会授权报考中心。汉语太学是正规的机构。

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北有执念

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“认写分流,多认少写”问题及综述报告中国国内现行的汉字教学的主要模式可以概括为“两个同步”：一是“语文同步”，二是“认写同步”。但是这种汉字教学模式的效果并不理想，特别是对于那些母语为拼音文字的西方学习者来说，“语文同步”和“认写同步”的汉字教学模式，常常使不少学习者在汉字学习面前感到困难重重。汉字学习问题已经成为他们学习汉语的“瓶颈”。在东西方学生同班上课的课堂上，西方学生常常由于汉字困难跟不上教学的进度而产生挫折感，不少学生因此终止了学习。为了更好地引导非汉字文化圈的学习者学习汉语，降低学习难度，提高学习效率。国内许多研究者进行了长期的研究，最终提出了一个重要的命题：“认写分流，多认少写”。所谓“认写同步”，是指要求学生对所学汉字既会认又会写，强调每个汉字的认读和书写训练要同步进行，实际上学生花在汉字书写上的时间占去汉字学习时间的绝大部分。所谓“认写分流，多认少写”，就是在汉字学习阶段，将汉字学习分解为汉字认读和书写两部分任务，强调先学习认读，后学习书写，以识字为重点，汉字认读练习要多于汉字书写练习，会认读的汉字量要大于会书写的汉字量，实行汉字认读和书写分步走，而不是认写并进。一、关于“认写同步”和“认写分开”问题的争论关于“认写同步”还是“认写分开”，对外汉语教学对此问题一直存在争论。钟锓钟锓.十五年汉语教学总结[J].语言教学与研究（试刊）,1979,(4).在《十五年汉语教学总结》一文中就曾经提到，对于“只需要认汉字的学生是否一定要写汉字”的问题，存在较大的争议。一派认为，认离不开写，动笔书写对于记忆汉字是必要的。另一派认为认与写虽然有联系、写能帮助认，但写并不是认的必要条件。钟锓认为这是一个很值得进一步研究的问题，应当进行实验，找到较为完善的解决问题的方法。在那之后的近20年，从已发表的文章来看，人们对这个问题的关注并不多。国内很多研究者和教师在讨论汉字教学时，实际上都主张“认写同步”，要求初级阶段学生对所学的生字达到“三能”，即能认、能写、能用(张静贤，1999)，把汉字认读和书写作为一个整体来要求，对学生掌握汉字的要求没有区分“认读”和“书写”。现行的汉字教学模式也主要是“认写同步”，国内教材的汉字处理方式大多是“会认”和“会写”同步要求的。王瑞峰(2002)曾对国内编写的使用广泛的对外汉语教材的汉字处理方式进行系统考察，发现多数教材中汉字教学的顺序主要取决于语法教学用字出现的顺序，为了避免学习初期难字教学的困难，一些教材采用一定的控制方法，例如，某些字形复杂的汉字不作为教学中的生字要求学生掌握。这些控制方法也是从“会认”和“会写”两个方面同时要求的。“认写同步”的方法是大多数学校和教师采用的主流方法。采用“认写同步”模式的主要依据可能包括以下几个方面：(1)汉字认读技能和汉字书写技能同等重要；(2)认读和书写互相促进，互相依赖，不能分离；(3)取法乎上，始得其中，对汉字书写的高要求是有利的；(4)认写并进有助于语法教学和词汇教学的安排；(5)学生汉字学习的困难不在于书写，而在于别的原因，例如，短时间要学习的汉字过多、复现率过低等。但是，近些年，有不少学者提出了“认写分离”的观点，认为在对外汉字教学中，不应当把汉字的认读和书写看成一个整体，而应当看成两种不同的、可以分步骤完成的任务。例如，佟乐泉(1999)认为，和母语为汉语的学习者比较，母语为非汉语的学习者要同时完成汉字认读和书写两项任务，困难要大得多，因此他提出对外汉字教学可以实行“读写分步走”，第一步先要求认读，有了初步的阅读能力之后，再回过头来教书写；宋连谊(2000)明确提出在对外汉字教学中“只重认读不求书写”是可行的；崔永华(1999)提出汉字教学应当实行“先语后文，集中识字，先读后写”的教学程序；周小兵(1999)提出汉字掌握要分流，即要求学生能认读和能书写的字要有一个合理的比例，不能要求过高；杨夷平、易洪川(1999)、潘先军(2000)均提倡对外汉字教学要突出识字、淡化书写；柯传仁、沈禾玲(2003)也提出，对初级阶段的学生，不应在汉字书写方面提过高的要求，以免占用太多时间，造成过大压力，最终影响学习的信心与积极性。石定果(1999)认为，对外汉字教学要注意到学习者识字和写字能力发展是不平衡的，前者比后者容易，主张“教学中应该分步骤地实现读和写，而不是从一开始就读写并进，面面俱到”。张朋朋(2001)则主张汉字教学应当认写分开、先写后认。王瑞峰(2002)也提及认写分离，减轻学生的负担。上述学者提出的认写分离的理由，是值得重视和考虑的，也是我们提出针对西方人的汉字教学应当实行“认写分步走”的重要依据。有的理由看起来是大家公认的现象，有的理由是对教学经验和日常经验的总结，有的理由还存在争论(例如汉字书写对认读的影响)。但是应当注意的是，部分理由缺乏足够的理论上的深入探讨和强有力的实证研究(调查和实验)的支持。二、关于“认写分流，多认少写”问题的研究现状对非汉字文化圈学生的汉字教学是对外汉语教学界迫切需要解决的问题。对外汉字教学过程包含许多复杂的影响因素，例如汉字的特点、学生的学习心理特征、教学的方法等。近些年由于非汉字文化圈汉语学习人数剧增，汉语教学普及化需求增加，如何处理汉字“认读”和“书写”的关系、降低汉字学习的难度，成为学界关注的焦点之一。汉字的认读和书写是汉字学习中的两项重要任务，二者互相联系但又各不相同。在对外汉语教学中，人们对汉字认写关系的处理主要有两种方法，即“认写同步要求”和“认写分流”。前者要求学生对所学汉字既会认又会写、强调每个汉字的认读和书写训练要同步进行，后者把汉字的认读和书写暂时分开要求，要求学生首先多认字、少写字，强调增加识字量，降低写字量，尽早进入阅读阶段。从已发表的论文看，过去学者大都主张汉字认读和书写的掌握同步进行，现行的汉字教学模式也主要是“认写同步”。但是这种汉字教学模式对于非汉字文化圈学习者难度很大。近些年，有研究者提出“认写分流”的观点，例如宋连谊(2000)、杨夷平、易洪川(1999)、潘先军(2000)、崔永华(1999)、周小兵(1999)。但是实际上哪种方法的效果比较好，尚未见到系统的实验研究。因此，对非汉字文化圈学生进行“认写分流，多认少写”汉字教学模式的系统实验研究，是非常必要的。研究的成果不但能为对外汉字教学模式的改革提供重要的参照，而且由于汉语的“语”和“文”关系的特殊性，采用实验方法系统研究汉语作为第二语言的汉字认知加工和汉字习得的过程和规律，有助于了解第二语言文字加工和习得的普遍性和特殊性，丰富第二语言文字习得理论。因此，对此问题的研究既具有较高的实践价值，也具有重要的理论意义。在2005年于德国美因茨大学召开的西方学习者汉字认知国际研讨会上，不少学者都关注汉字教学中认写关系的处理。例如，丁崇明(2007)提出，“四会”对大多数西方学习者是不切实际的要求，“对于大多数一般西方人来说，没有必要要求他们去硬记多少汉字的写法，因为真正要求西方人用汉语写文章的机会是极少的”。而且，现行的对外汉字教学大纲难度太大。他进一步认为，应当依据外国汉语学习者的不同类型，分别采取不同的汉字教学策略；应当“认写分开，多认少写”；应当区分“认读写”的汉字与“认读”的汉字。他还具体设计了一个922字的西方人“认读写汉字”字表。王际平(2007)对90名在上海交大学习的欧美留学生进行汉语学习情况调查(其中初级50人，中级30人，高级10人)，调查结果显示，选择无须学习手写汉字，只要能辨认电脑里的汉字同音字的学生占91％；选择需要学会部分手写汉字的学生占37％，选择必须尽可能地学会手写所有汉字的学生只占16％。张田若(2007)认为国内小学识字教学中的“集中识字”也基本适合于西方人学习汉字，提出“识字不求一次达成”，应该“分散难点，逐步占有”，主张“认读为先，书写随后”。在此次会议上，笔者提出，针对非汉字文化圈学习者的汉字教学，要走“认写分流，多认少写”的道路。即把初级阶段的汉字学习分解为汉字认读和书写两部分，强调多认读少书写，会认读的汉字量要大于会书写的汉字量。这是因为，首先，从心理学的记忆理论来看，汉字认读和书写是两种不同的信息提取过程，影响因素也不同。在自然的非速示条件下，汉字认读不受笔画数多少的影响，但汉字书写却存在笔画数效应；其次，传统语文教学的识字教学、现行的小学识字教学，都采用认写分流，多认少写的做法。这样做既有利于分散难点、降低难度，使学生迅速扩大识字量，尽早进入阅读阶段，增强学习信心，也有利于汉字书写的教学按照汉字的系统、遵循由简单到复杂的规律来安排教学，避免“认写同步要求”所导致的相互掣肘现象(江新，2005)。关于外国人书写练习对汉字认读影响的问题，Chin(1973)做过初步的实验研究，他发现，无论是书写成绩还是认读成绩，要求书写组比不要求书写组的成绩都要好。但是该实验的设计还有待改进。因此我们不能只凭这一个研究的结果就得到定论，还需要更多的实验研究来探讨这个问题。三、实行“认写分流，多认少写”的好处对外汉字教学实行认读和书写分离，多认少写，会有很多好处。总的来说，这样做能够突出基础阶段西方学习者汉字学习以识字而不是写字为重点，有助于分散难点，避免学习受挫，更加有效地提高学习者的识字能力和汉语阅读能力，也使得汉字书写教学能够遵循由简到繁、由易到难的原则。(一)有助于突出重点，分散难点，减轻负担，增强信心，增加兴趣把学生要学习的汉字分为“会认”和“会写”两种，要求会认的字比会写的字多一些，开始学习时降低书写量的要求，只突出认字，避免字字要求会认会写，有助于分散汉字学习的难点，减轻负担，消除畏难情绪，增强学习的信心。汉字难主要表现为开头难，先学好一定数量的汉字，往后就会越学越容易。汉字教学的关键是开头要开好，写字不要过多、过难、过快，把学生吓跑。采用认写分步走的教学设计，可以有效地分散汉字学习的难点，较好地帮助学生过这个“汉字关”，顺利进入汉语读写的大门。(二)有助于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，尽早进入阅读阶段应当首先把认字而不是写字作为基础阶段学生汉字学习的一个重要任务。应当让学生多认字，少写字，认大量的字，写少量的字，尽早进入阅读阶段，快速培养学生的阅读能力。同时阅读活动本身反过来又会促进认字，使认字和阅读进入良性互动，避免使汉字学习成为枯燥乏味的无交际意义的纯粹练习活动。(三)既适应随文识字(分散识字)的教学，也适应集中识字的教学认写分开的做法，可以适应随文识字的教学。现在许多院校的汉字教学基本上都是采取随文识字、分散识字的方法教汉字，这种方法的好处是学生不会面临口语课和汉字课独立设课造成的双重负担，汉字学习容易做到字不离词、词不离句、句不离文，更好地掌握汉字的意义和用法，活学活用汉字。认读和书写分开，要求学生会认读所有学过的字，能够使汉语听说和汉字认读紧密配合，不易脱节。由于要求学生能认读所有学过的字词，所以学生能够阅读汉字课本，也能够看懂老师的汉字板书，能够用汉字进行书面的(接受型的，非表达性的)语法操练。因此这是一种适应性强、容易操作的汉字教学方法。认写分开，也适应集中识字的教学。例如中国传统语文教学，采用“三、百、千”三本识字读本进行集中识字教学，通过反复诵读使儿童记住大批汉字(韵语识字)，并且在集中识字的同时，辅以少量字的书写训练。在对外汉字教学中采用“认写分流”的做法，同样不排斥集中识字法，比较理想的做法是将分散识字、集中识字等不同识字方法结合起来，取长补短，共同促进识字。(四)有助于汉字书写教学由简到繁、由易到难地安排，加强写字基础训练认读和书写分开，要求学生会认读所有学过的字，但是只要求他们会写其中的一部分字(每课或每个单元的生字分为认字表和写字表两个部分)，即多认少写，便于汉字书写的教学遵循由简到繁、由易到难的规律，按照汉字的规律和系统，循序渐进地进行写字教学，克服随文识字、非独立汉字课带来的汉字书写过难的困难。通过循序渐进的书写训练，使学生学习写基本字，掌握汉字笔画笔顺，熟悉汉字的书写方法。只有先认后写，多认少写，分散难点，才便于教师对学生书写时的笔画和笔顺规则甚至书写汉字的美感进行严格要求，才能够避免由于汉字书写任务过重而不得不降低书写基本功要求的做法。(五)有助于以认促写，认写互相渗透，互相促进一方面，随着学生识字量增大，他们对汉字字形会越来越熟悉，对汉字的规律有越来越好的理解和掌握，从而汉字的书写也会变得越来越容易，这样他们会写的字自然会越来越多，甚至也会越来越美观。因此汉字认读可以促进汉字的书写。另一方面，通过少数汉字的书写，扎实地掌握基本的笔画、笔顺、构字规律，也在一定程度上促进某些形似字的字形精细辨别，从而促进汉字的认读。初始学习阶段要求书写的汉字少而精，这对于培养学生汉字的字形辨别能力、分析能力也是有利的。因此，多认少写有助于以认促写，认写互相渗透，互相促进。总之“认写分开、多认少写”既有利于学生识字、阅读，也有利于学生写字，可以避免“认写同步”所导致的“认不好也写不好”的相互掣肘现象。值得注意的是，我们主张的方法是“多认少写”而不是“只认不写”，写字量虽然降低了(与“认写并进”比较)，但是写字基本功的要求没有降低。四、此项研究面临的不足之处据我们了解，在国内对外汉语教学的实践中，绝大数院校都没有采用“认写分流，多认少写”的做法。从已发表的论文中了解到，伦敦大学亚非学院的宋连谊进行过“只重认读，不求书写”的教学实践，他发现在要求能够看懂课文、但不要求会写所学汉字的情况下，虽然学生书写方面的个体差异很大，但是书写较好的学生(能写出所学汉字90％)和书写较差的学生(只能写出5％)完全可以同班上课。他们使用同样的汉字课本，老师的板书也以汉字为主。宋连谊认为他们的教学实践表明“只重认读，不求书写”的教学是完全可行的，也是行之有效的。今后，对外汉字教学可以进一步探讨“认写分流，多认少写”的可行性，进行系统的教学设计和实验研究。在教学实践上，主张“认写分流，多认少写”，必须有一套用科学方法编写的教材与之配合，还要解决许多具体的实际操作问题。参考文献：[1]钟锓.十五年汉语教学总结[J].语言教学与研究（试刊）.1979,(4).[2]张静贤.有关编写对外汉语教材的几个问题[D].见吕必松《汉字与汉字教学研究论文集》,北京:北京大学出版社,1999.[3]王瑞峰.对外汉语教学研究——基础汉语教材的汉字教学内容分析[D].北京语言文化大学硕士学位论文,2002.[4]佟乐泉.小学识字教学研究[J].广州:广东教育出版社,1999.[5]宋连谊.汉语教学中只重认读不求书写的可行性[D].见《第六届国际汉语教学讨论会论文选》,北京:北京大学出版社,2000.[6]崔永华.基础汉语教学模式的改革[J].世界汉语教学1999,(1).[7]周小兵.对外汉语教学中多项分流、交际领先的原则[D].见吕必松主编《汉字与汉字教学研究论文集》，北京:北京大学出版社,1999.[8]杨夷平、易洪川.浅析识字教学的对内、对外差别[D].见吕必松主编《汉字与汉字教学研究论文集》，北京:北京大学出版社,1999.[9]潘先军.对外汉语教学与小学识字教学[D].第六届国际汉语教学讨论会论文选,北京:北京大学出版社,2000.[10]柯传玲、沈禾玲.回顾与展望：美国汉语教学理论研究述评[J]语言教学与研究2003,(3).LiaoningNormalUniversity（2011级研究生）对外汉语教学概论题目：关于对外汉语汉字教学的新模式——“认写分流，多认少写”问题的综述学院：文学院专业：语言学及应用语言学学号：201110351学生姓名：潘栖指导教师：原新梅教授

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晃荡的青春

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教师的仪表、表情学生的主动性教师的仪表、表情学生的主动性本文简介：口头表达是语言输出的最基本、最主要的方式。培养外国留学生的口语表达能力是对外汉语教学的一个重要目标。本文将从对外汉语口语教学的历史和现状分析入手，就口语教学在各个阶段的方法和实践谈几点粗浅的认识。对外汉语初级阶段口语教学法初探崔凤玲【内容提要〕对外汉语教学的科学性、系统性、知识性等虽有专家多方论述，教师的仪表、表情学生的主动性本文内容：口头表达是语言输出的最基本、最主要的方式。培养外国留学生的口语表达能力是对外汉语教学的一个重要目标。本文将从对外汉语口语教学的历史和现状分析入手，就口语教学在各个阶段的方法和实践谈几点粗浅的认识。对外汉语初级阶段口语教学法初探崔凤玲【内容提要〕对外汉语教学的科学性、系统性、知识性等虽有专家多方论述，但至今仍有许多问题尚待研究。本文仅就对外汉语初级阶段的口语教学方法问题进行初步探讨，议利于留学生学好汉语，保护其学习积极性，克服初学者的随意性，为以后的学习打下良好基础。一、初级阶段(一)此阶段的口语教学应如“慈母”，循循善诱，于生动、灵活、直接、浅显中使学生对汉语口语形成一定的感性认知，力避板起面孔，在有限的课堂教学时间中机械性地给学生充填大量的规律性的条条框框。初次接触汉语的外国人，觉得汉语既新奇又可怕，听中国人讲普通话真是乐感十足，抑扬顿挫有法，伸缩快慢有度，但真正学起来，语音、语调、语序，量词、介词、副词……铺天盖地而来，他们往往因为难以招架而失去信心。此时的口语教学，肩负着一个义不容辞的使命———拉近汉语与留学生间的距离。但耳听为虚，口说才为实。所以，在零起点的口语教学中，教师应该创造一种氛围，使学生产生想说、要说的欲望，并最终说出自己所想。这时候，教师切忌急性子，不要开始就把语法规则告诉学生，并要求学生说出句子成分齐全的句子，而是由词到词组，再至简单句。在课堂教学中，应该不拘于教材，对其内容有所取舍，牢牢抓住每一课的重点词语，引导学生自如展开。比如“谈天气”这一课中，“真”是一个新出现的很重要的程度副词，从理论上对外国人解释“真”几乎不可能，于是教师可以运用前面学过的形容词，边捂着胃作痛苦状边慢慢地对学生说“唉哟，真饿!”再指着一个本来就很漂亮的女学生，仍旧用缓慢却很欣赏的语气说:“真漂亮!”这时候，学生大多已经对“真”的作用有了初步的意会，教师再进一步在黑板上写出“快、慢、大、小、冷、热”等形容词，要求学生自己说“真快、真慢、真大、真小……”继而，在重复中有所扩展，比如，在黑板上写出这一课的生词“风、雨、天气”等，引导学生自己说出“天气真好”、“风真大”等。至此，多数学生已经可以说出类似“老师真漂亮”、“中国真大”、“汉语真难”的完整短句。再问“真”后边是什么词?“真”前边是什么词时，学生基本可以回答正确，教师只需回过头来，让学生根据自己得出的结论，说出一、两个短句即可。这样，对于副词“真”的学习，从理论到实践得以基本完成。通过上面的简单示例可以看出，笔者提倡的零起点口语教学方法忌生硬、忌强加于人，忌先入为主，以充分调动学生的主观能动性为基点。留学生在初级口语阶段(一)的学习中不断实践，逐渐摒除惧怕、增强自信，加之听力课、精读课以及在华良好语言环境的多重作用，学生经半年左右对外汉语初级阶段口语教学法初探的学习，就可以在口语表达方面实现基本的感性理解与初步的理性把握。为了加强和发展对外汉语教学法的理论研究，改变过去倚重实践经验和局部经验的顺向，并为建立我国自己的教学法体系奠定基础，我认为有几个间题需加注意:一、必须对我国对外汉语教学法的历史经验进行总结。我国的对外汉语教学从解放初当时的清华大学“东欧交换生班”算起，至今已有三十六年的厉史。只有充分发表不同意见，并在此基础上认真地恰如其分地总结我国对外汉语教学的经验，才能建立起具有我们自己特色的对外汉语教学法理论来。.二、必须对我国涪言教学法的历史经验进行总结。对外汉语教学只是我国语言教学的一个组成部分。语言教学还包括对本国人的外语教学。在我国，对外国人的汉语教学和对本国人的外语教学总是并行不悖地、又相互渗透，互相促进地而向前发展的。我们在研究和确立我国对外汉语法教学体系时，不能脱离开我国的外语教学事业的历史和理论研究而单线进行。我们从事对外汉语教学的同志和从事外语教学的同志是同一伐壕的战友。他们的工作是协同的，他们的经验是相互补充的，他们的成果是益互促进的。我们在总结对外汉语教学法的经验时勿忘这些战友们的经验。三、对外汉语教学法的理论研究应与世界教育思想的发展相适应。我们研究对外汉语教学法，目的是要更好地指导当前和今后的教学。为此，我们的研究工作要赶得上世界教育思想的发展。目前世界教育思想发展的潮流正从传统的向现代化的方向发展。其中突出的洋点是:·传统教育以传授知识为望的思想，I亡在尚琉代毅育的把传探知识同发展智力、培养能力结合起来，而以发展智力、培养能力为主的思想方向发展。这是同以教师为主、课堂为主、知识为主的传统教育思想有关联的。。现代社会重视人与人之间的直接交往,语言是人们进行这种交往所不可缺少的交际工具。而大量的交际活动是通过口头的表达来实现的。语言教学的目的是培养学生运用所学到的语言进行表达和交流能力。现代语言学认为,交际的过程就是信息传递的过程,是交际双方在特定的语境里,为了特定的目的,运用语言手段和释放的表达方式而进行的思想情感的交流[1]。没有恰当内容的交流是没有意义的,然而没有合适的语言表达也是达不到交流所预计的效果的。所以只有运用恰当的内容和恰当的语言表达才能很好的传达信息,交流感情。口语教学的目标是提高学生的口语交际能力。它是一种综合能力,强调声音表达的准确性,这种能力必须在一定的语言知识基础之上才能获得。众多周知,“万事开头难”。当汉语学习者初次接触到汉语这种新的语言时,他们还没有掌握普通话的语音,不会使用汉语拼音;也基本未掌握汉语的语法结构;词汇量较少,听说读写能力较差或发展不平衡。针对这些情况,本文对初级阶段口语教学的不足和影响初级阶段口语学习的因素做出了总结并且提出了正确的教学方法。三、对外汉语初级阶段口语教学方式、方法(一)坚持课堂教学语言的规范性和课接受性外国学生在学习汉语的初期,老师一定要注意教学语言的规范性,使学生能够听懂且明白自己的要求。因为在教学中,老师都选用一定的媒介语与外国学生进行交流和解释,但汉语口语学习者的本国语各不相同,本身汉语的口语水平也高低不等,这些因素都会影响接受他们目的语———中文的速度和效果,同时,我们要认清,目的语与媒介与不能实现完全对等的关系,老师可通过一定的对比分析方法(CAH)和对译方法(GrammarTranslationMethod)进行教学。但从教学的效果出发,应该尽可能的少用媒介与,这样才可帮助学习者以最快的速度,直接、有效地习得汉语口语。(二)注意教学内容的实用性大部分汉语初学者,学习汉语口语的直接目的都是想掌握日常的交流用语,而且对外汉语的教学对象大多是成年人,他们是在已有的一套完整的母语系统之上再学习汉语的,因此,在对外汉语初级口语教学中要充分地考虑这两个因素,要帮助外国学生在原有的语言基础上有意识的重新建立一套基本的、初级的语音、语法、词汇系统。形成新的目标语。还需了解学生所需,教他们所需要的常用汉语口语知识,使得学习者不但感觉到自己学到了汉语,而且能增长知识,既符合了他们在日常生活中的交际需要,又可激发他们的学习汉语口语的积极性。(三)要注重与学生的合作对外汉语初级阶段口语教学的目的是要培养学生的基本口头表达的能力。上课的时候老师更要注意与汉语学习者之间的协调与合作。1.考虑学生的汉语水平和文化背景。所谓的老师与学生的合作,首先是要先考虑学习者的汉语水平和文化背景的差异。老师备课的时候要注意准备适合学生水平的话题。就我所知,口语课通常会出现这样的问题,老师想让学生就一个话题展开讨论,但始终展开不了,学生讨论的时间很多,或者根本开不了口,这其中就隐含着以下几个原因:学生的汉语水平本身很有限;或是学生对话题涉及的这方面根本不了解;或是文化背景有差异;而且就算学生具备前面所说的基本条件,对老师所提出的这个话题毫无兴趣也会产生学生对话题展开不了的情形。这是对外汉语初级口语课必须引以为戒的。2.给学生宽松的学习环境。在对外汉语口语教学初级阶段,要给学生者营造一个宽松、轻松的学习环境。宽松的口语课堂气氛会使学生放松学习心情,使他们跳出正统的枯燥、沉闷的教学环境,产生对学习的安全感,让他们的注意力都集中的老师所教的语言内容上,而不是猜想老师态度。这样学生的效率及课堂的发言率都会明显得到提高。要营造一个宽松的课堂气氛并非一件简单的事情,这需要老师具备丰富的教学经验、较高的控制课堂的教学能力、幽默的语言表达风格和有较强的亲和力等。(四)游戏教学不同年龄、国籍、人种、性别的学生有不同的学习动机和学习目的,但都会喜欢在轻松的、愉快的游戏中学习。在游戏的气氛中学习到的语言知识,通常都学得快、记得牢、用得上。对于对外汉语学习者来说,吃苦很重要,因为学习语言本身就是一个困难艰辛的过程。但是老师的职责就是吧困难的、复杂的语言简单化教授给学生,让学生易于接受,愿意掌握,伴随趣味,充满信心,从而学得更好更快。游戏可在课间进行,既起到轻松、休息的作用,同时又教授了学生一定的口语知识,提高学习的兴趣,让学生在学习中文口语上变的主动。例如,猜中指游戏,一个同学将左手或者右手的手五指聚拢,用另一个手掌包住,只露出五个手指尖,请同学猜出哪个为中指。猜对的一方为赢。猜中指时,必须大声说出:“我猜中了,这是中指!”如果猜错了,则被猜的同学要将这个手指的名称说出来。例如:“你没猜中,这是食指!”“你没猜中,这是无名指!”[2]四、结语中国是具有五千年历史和丰富文化的文明古国,汉语作为中国的重要组成部分和传承媒介体,是中华名族对世界文化多样性的贡献。作为汉语是第一语言的国家,随着语言学习的个性化,学习汉语的群体扩大化,教学设计必须要跟上时代的需求,适应新的变化,为对外汉语初级阶段口语学习者提供一个轻松的、生动的、全语言环境的课堂教学环境,使学生更好的获得汉语初级口语。人们在对外汉语教学口语应该把培养学习者的语言交际能力作为主要目标这一观点上已经达成共识。语言教学既是一门科学又是一门艺术。这种教学的艺术性最终要体现在课堂上,只有把一定的教学原则、教学方法和教学技巧巧妙的结合起来,才能充分显示教学的艺术性,而教师既是演员又是导演,只有不断地提高自身素质,才能充分体现教学艺术性的价值[3]。让留学生动起来———对外汉语口语教学的现状与对策对外汉语口语课在对外汉语教学中有着重要的位置，而现今的对外汉语口语课沿袭的是传统的教学方法，学生静有余而动不足。本文提出了运用创设生活场景、设计任务驱动、开展户外活动、利用一次多篇的方法，充分发挥留学生口语学习的主动性，让留学生动起来，以期提高对外汉语口语教学的效果。语言是人类相互沟通、表达思想的工具。今天留学生学习汉语的实用性十分明确，其最终目的就是为了交流，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。留学生来到中国，他们的日常生活、学习根本离不开口语交流，汉语口语能力过差，会使留学生不敢与人对话，从而无法交流，那么别的就无从谈起。因此，来到中国的留学生，最迫切需要的是尽快获得一定的口语交际能力以应付日常生活、学习，提高自己对汉语学习的自信心。但是，在“听、说、读、写”四种汉语语言技能中，留学生们普遍认为开口说最难。纵然是学了一段时间汉语的留学生，即使能够开口说话，也往往流于简单，很难顺利地表达自己的观点。现今，汉语口语教学的现状是学生静有余而动不足。其表现在:一是教师的口语教学缺乏新颖多样的方法。教学方式和手段的单一，使留学生觉得口语学习乏味，缺乏积极性。二是汉语口语教学仍然沿袭传统的教学模式。学生缺乏主动参与。在这样的口语课堂上，教师以教材为中心，照本宣科，学生只能复制教师讲授的内容，使得口语教学效率低，效果不理想。其实，学习归根结底是学生自己的活动，学生学习知识的过程是一个调动原有的知识、经验，尝试解决新问题、同化新知识的积极建构的过程，这个过程必须靠学生自己来完成。因此，必须学生主动学习，让每个学生在汉语口语的课堂上动起来。一、创设生活场景，让留学生愉快地动起来所谓创设生活场景，就是根据具体的口语训练内容，设置一种场景，在场景中模拟教学。在场景教学法中，可以给留学生设置各种生活场景，安排各种情节和事件。因为学习的内容贴近了学生的生活实际，学生有了兴趣，使留学生在汉语口语学习中变被动为主动，自主学习，学生成了学习的中心，教师只是起指导作用，可以调动留学生对口语课的积极性，而且利于培养留学生利用所学的汉语口语知识解决实际问题的能力。这种设置生活场景的教学方法，把课本中的理论知识变成了具体可操作实践的东西，使留学生真正做到了理论联系实际。它让留学生在游戏中、模拟中进行学习，所以学生不用按部就班，不会产生枯燥、厌倦的学习心理，而且教师也能及时发现学生在口语实践中存在的问题。在这种口语学习的氛围中，课堂气氛不再是沉闷的，学生不再是“沉默的羔羊”，而是愉快地动起来，积极主动地参与到口语训练当中。二、设计任务驱动，让留学生主动地动起来“任务驱动”是指在口语教学过程中，从让留学生从完成某一口语任务着手，通过讲解、操作实践使留学生顺利完成口语任务，从而达到口语学习的目标。如:将学生分成几个学习小组，各小组学生自主选择口语练习的主题，可以动漫画、足球赛等社会热点话题，学生自己对学习的话题在组内进行分工，自己决定学习方法、找资料、归纳总结，最后自己汇报。自主选择感兴趣的话题，能让留学生在完成口语任务的过程中充满兴趣;自己决定学习方法，能让留学生树立口语学习的信心;通过广泛查阅资料，能让留学生主动扩充词汇量，有助于留学生解决汉语口语表达的最大瓶颈;汇报自己归纳的汉语材料，能让留学生在汉语表达中充满自信。整个过程中，学生是主动参与，积极探索，而不是消极被动地输入。在这个过程中，小组成员有了很好的沟通和交流，不但提高了学生汉语口语水平，也有利于培养留学生合作学习汉语的能力。三、开展户外活动，让留学生大胆地动起来。口语教学的材料来源于生活，口语能力的培养离不开生活环境，口语教学的终极目标是留学生能在生活实践中进行交流，解决实际问题。很多留学生运用在课堂上所学到的汉语知识进行交流时会感到困难，原因就是他们的语言知识脱离了生活环境。对外汉语口语教学的目的就是培养学生汉语口头表达能力，一种语言的口语表达能力是可以直接在现实生活中进行检验和运用的。如今，对外汉语口语教学基本上是以课堂为中心，以书本为中心，一本教材在一个课上解决全部问题。如果对外汉语口语教学改革仅仅局限于课堂中，留学生没有思维的空间和再发现的余地，留学生自身蕴藏的汉语口语的潜能不能发掘，是难以培养留学生在汉语口语学习过程中的兴趣、特长及实践能力。所以口语教学也应该冲破课文的藩篱，而将内容扩展到整个社会生活系统，为留学生提供口语感悟、口语体验的时间和空间，为留学生提供更多的新知识和新信息，以满足留学生口语训练的要求，使留学生真正成为口语表达活动的主体。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”让留学生走出教室，到校外去看看，充分利用真实社会环境进行口语教学。比如:安排留学生去参观社区，并与社区的工作人员交流、和居民聊天;去公园观察动、植物、气象，让留学生在观察中练习相关的口语内容。孔子说:“好之者不如乐之者。”要让学生沉浸在学习的愉悦境界之中，让学生在快乐中进行汉语口语学习。我们可以充分利用本地的人文资源，如:参观博物馆;参加以绘画、工艺、音乐、戏剧等为主要内容的艺术旅;鉴赏以书法作品为主要内容的书法旅游、建筑旅游等。让留学生在活生生的汉语大语境中、在丰富的活动中，丰富知识，提高口语技能，同时也增加了对中国文化的认识。在户外的口语练习活动中，教师要进行及时、有效的指导，要对学生提出要求。要让学生明确完成哪些任务。口语能力更多的是在课外发展起来的。与课堂教学相比，课外活动的最大特征是活动化。让留学生大胆地动起来，既可以培养学生的口语实践能力，也使留学生的汉语知识在活动中得到丰富和运用。四、利用一次多篇，让留学生自觉地动起来一次多篇的教学方法，就是在口语教学中根据学生实际情况有选择、有侧重地进行口语教学。一次多篇的教学法正是着眼于学生主动、自觉地学习，运用这种教学方法要求教师深入钻研口语教材，吃透口语教材。常用的口语话题有很多，所以有必要针对学生的特点，从口语课的根本特点即实用性出发，对口语话题的内容进行梳理，确定口语教学的重点。对于有些实际运用不多的话题，如:节日、武术、菜肴、动植物等，教师可以让学生自主探索，自己操练，在自学的基础上完成，最后，教师通过布置一些口语练习，诊断测试学生自学的效果。教学重点放在与学生实际联系比较紧密的话题，如:购物、介绍、天气、问路、就医、打电话、迎送等。一次多篇单元教学法，既可以培养留学生的自主学习的能力，也可以使教师的教学有针对性，有重点，节约时间，提高效率，能更好地提高口语教学效率。总之，对外汉语口语教学，需要研究的很多。但是，有一个基本的指导思想不可以改变，那就是必须让学生真正地动起来，否则，所有的策略与方法都没有意义。留学生们渴望更多的适合他们的口语教学方式，我们对外汉语教师要充分发挥自己的教学才干，不断努力，运用多种多样的口语教学方法，保证学生的主体地位，真正让留学生动起来，去参与到口语学习活动的全过程。结语：对外汉语口语课堂教学最终的目的是让学生能够在轻松愉悦的状态下学习和锻炼，并且能够在日常的生活中自然流利的学会沟通和表达自己的思想、情感、态度等等。为了达到这种效果和目的，我们在口语课堂上，要采用丰富的练习方式，强化学生的记忆，激发学生的学习兴趣。让学生在课堂上充分的加强口语练习，培养语感能力。最终使学生不但有丰富的汉语知识而且有很强的交际和沟通能力。二、影响学生口语水平的主要因素(一)分班不够细致在对外汉语教学中,由于学校的教学条件和经济条件的限制,很多学校都以汉语水平将学生分班,很少考虑到按其他的因素进行细致的分班,例如初、中、高级口语班,初、中、高级写作班等。这对不同汉语口语水平的汉语学生的学习有一定的阻碍。汉语学生不能及时补其短,增其长,常常会出现汉语学习者口语水平参差不齐的情况。因此若在学校的教学条件和经济条件允许的情况之下,按口语的水平细致分班,对对外汉语学习者学习汉语口语会有极大的帮助。(二)教学方法单一方法单一主要表现在对外汉语教学中常强调以教师为中心,忽略学生本身,学生总是处于被动状态,缺少主动性、积极性,并没有考虑到学生需要什么,同时也没有采用具有针对性的教学方法。在课堂上,教师应该扮演的是组织者和规划者的角色,对教学活动进行总领导和布局的作用,而学生则是教学活动的实施者,老师应该竭尽全力调动学生的学习积极性和主动性,让他们成为学习汉语的主导者。(三)练习编排简单笔者发现,目前很多对外汉语口语教材每篇课文后关于成篇表达的练习非常单一,只有一个话题,没有其他的要求,但我们要求学生成段成篇的表达不仅仅是要他们只围绕一个话题展开练习,说出比较多的句子,而是想让学生把本课所学的词汇、语法等和以前课程中所学到的语言知识结合起来做练习。所以在今后的课程教材编排上应该把练习的单一性进行调整,把口语练习的题目要求扩大。(四)学习者的个体差异性和学习目的的多样性对外汉语口语的学习者来自不同的国家,不同的地区,因此他们有着不同的性别、职业、经历、年龄、兴趣爱好、生活习惯、思想状况,也有着不同的文化背景和文化知识水平等。而这些因素都会直接影响到教学方法和教学效果。例如,年轻的外国学习者通常比年纪大的学习要快且好;知识水平高的人因为理解力、认知力高也会比知识水平低的学习者学的快且好;女性通常对学习语言也比男性要有天赋。同时,外国人学习中文口语一般都是出自三个目的。一是汉语很实用,例如他国要与中国从事外交和国际经贸交易等工作时,汉语是必不可少要掌握的语言;二是因为越来越多的外国人对中国及其文化很感兴趣,想了解中国。然而他们要了解中国,学习汉语是必须的基本任务。三是他们想在中国继续深造,攻读更高的学位。这样一来,中文也是他们在中国学习必须要掌握的,否则会影响学习效果和学习进度,但这群学习者学习中文略显被动。学生学习动机的不同和目的不同会导致学习者需求的不同,学习的效果也必然会受到影响。但学习者个体的差异性这个影响对外汉语学生口语水平的主要因素是教学工作者控制不了了,但可调整学习者的学习动机,让他们对汉语口语学习产生更浓的兴趣,达到更好的教学效果。(五)文化障碍与冲突不同的名族,不同国家的人,有着不同的地理环境、历史背景和宗教信仰,因而对不同的事物有着不同的看法,他们各自都有自己独特的崇尚和忌讳。有的因为经过特殊的历史过程,产生了有别他国的历史典故和轶事。这些都直接反应了一个国家的历史价值观念、风俗习惯。因此在教学过程中,不同的文化差异也直接影响学习者的学习进度和效果。例如我们所知道,在中国文化中,“狗”是贬义的,但在欧美人心里,狗有着与人一样的地位,他们在说狗时,一般会用her/she或者his/he作为它的代词,而不是用it。并且他们还有句谚语是“loveme,lovemydog!”。所以在对外汉语教学时,教师不能只满足教授一般的意思,要考虑的文化的差异,尽可能有比较的进行文化和语言口语教学。(六)学习者生理状况和心理状态的个体差异性在汉语学习中,学习者不同的生理状况和心理状态也会产生的不同的学习效果和进度。例如,身体健康的要比多病的学习者学习的好,而且快。因为他们不会受的病痛的影响和干扰,能够全身心地投入到汉语口语学习当中。又如,有综合动机(IntegrativeMotivation)的学习者要比有器具动机(InstrumentalMotivation)的学习者学的好且快,因为有综合动机的学生,一定是本身就对汉语口语非常感兴趣的,他们在学习中不怕遇到困难,学习积极主动,所谓兴趣是最好的老师这句话就可在这里得以体现。而有器具动机的学生是通常为了达到某一目的而学习汉语口语的,例如想得到某一职位,想通过某一考试。这样,学习起来就变得被动,学习劲头也没有有综合动机的学习者足,学习效果就自然不如有综合动机的汉语口语学生。因此我们在学习时应该保持良好的学习心态和身体状态二、组织学生参加讲课。这是以小组为单位主持全班进行的。每次上课时，由小组推选组内一人主持全班就该组所分派到的那部分课文进行讨论。主持人最好每次一换，以便人人都有锻炼的机会。主持人的职责犹如教师—采用讨论式的方法上课的教师。他主持讨论的方法包括:l、向全班发问，以期引起讨论。一般不宜点名提问，以免从一开始就造成同学被动回答的气氛。2、动员大家提问，因为事先人人都通读课文，准备了问题，又参加了所在小组就某一部分作过详细备课，提问应当是会踊跃的。对同学提出的问题，主持人一般不宜由自己直接回答，而应鼓励其他同学回答。同学的回答如有不当或不完备之处，王持人随时纠止或补充。3、对于背景知识，段落大意或专门性问题，主持人可集中讲述。在整个讨论的过程中，同组组员有责任带头发言，因为他们就本部分作过详细的备课，特别是在讨沦陷人沉闷时，他们有责任以自己准备好的问题来打破僵局，活跃气氛‘当主持人陷人困境时，同组同学也有责任帮他解脱四、一个小组的们务完成以后，由教师做简要的归纳总结。三、教学方面应注意的问题1.师生情感交流要建立一种有利于缓解学生紧张情绪、有利于口语教学的师生关系模式。在课堂教学中,教师要把握好角色定位。教师是知识的传授者、口语技能训练的组织者,但并不意味着教师要以一个指挥官或评判者的角色出现在讲台上,这样只能强化学生的紧张情绪。相反,如果教师在传授知识的过程中,把自己融入课堂这个教学群体中,以谈话人、听话人和交际者的角色出现,就会大大缩小与学生之间的距离。口语课上因为师生之间交流的机会很多,因而教师要淡化“教书”的概念,而强调情感交流的角色。教学中的情感因素是双向的,教师以情来打动学生,学生就会用情来参与学习。情感在语言学习的过程中是非常重要的,它可以转化为一种内驱力,使学生将外语在认知结构中内化而产生说话的兴奋点,从而摆脱口语课普遍存在的不敢说、不愿说的畏难心理。正如一些国外的教育学家指出的,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。要营造趣味浓厚的课堂气氛。课堂气氛是课堂教学过程顺利进行所依赖的群体情绪状态,这种气氛既是教学的心理背景,也是在教学过程中产生和发展起来的。口语课要求学生主动参与的程度比其他课型都要高,因而良好的课堂气氛可以使教师的教学计划顺利进行。上过口语课的老师都知道,在良好的课堂气氛中,学生的思维会更加敏捷,情感交流更加容易进行,学生也更愿意表达自己。2.教学的容量和比例一堂课能容纳多少信息量,有一个度的问题。“度”包括刺激度和加工度。要达到一定的刺激度,否则学生容易放过,因而教师对新的知识点要进行反复练习,但要注意采用尽可能多的方法练习,否则虽然让学生意识到是重点,但由于学生的厌倦会造成记忆疲劳。但加工度不能过度,因为人的感知和记忆有一定限度,超过限度如同超载,如不加控制,不仅会挤走限度内的可接受信息,而且会造成记忆泛化。讲和练的比例要安排适当。口语课的练习要比其他课型多很多,可以在练的过程中掺杂讲,在讲的过程中穿插练。3.在纠错方面应注意的问题学生在用汉语练习说话的时候总是会出错的,学生总是在不断试误中得到改进,并把一个语言点应用熟练,在课堂上纠错是教师的重要的责任,传授、给予练习并纠正练习中的错误,是老师教授知识的必经之路。(1)纠错重点包括语音语调的错误。语音学习是第二语言学习的第一步,是初级阶段口语教学的重要内容,语音学习的成败往往取决于初级阶段的学习,如果学生一开始没有形成正确的习惯,后面纠正是很难的。汉语语音有其独特的声韵调系统,本来就是学生学习的难点,语音错误又不像某些语法错误那样能随着学生对目的语知识的增加而自行纠正。如果不在早期对其进行及时地纠正,这些错误就会随着时间的推移而化石化。因此,及早纠正学生的发音错误十分重要。根据科勒(Corlor)的说法,语言学习中的错误可分为系统前错误、系统中错误和系统后错误。作为口语教师,纠错重点是学生的能力错误,主要是纠正系统中错误。对于系统前错误,教师可以采取容忍态度,因为由于语言知识的匮乏而产生的错误会随着学生语言知识的增加而自动改正。对于系统后错误,由于学生的不熟练而导致的错误,也会随着学生的逐渐熟练而慢慢纠正。但是,与当前所学语言点有关的错误或与过去有关的经常性错误,教师要予以纠正,尤其是对所学知识尚未掌握或母语干扰所造成的错误,教师要及时给以纠正。(2)纠错方式。对于学生自己不能纠正的错误,而且成系统的错误,教师要直接纠正,并相应给出一定量的练习供学生加深印象。对于学生可以自己纠正的错误,教师可采用提问、让学生再说一遍,或运用体态语,让学生自觉意识到错误。除此之外,教师还可以鼓励学生互相指错,这样既可以让学生更加了解熟悉汉语,并且可以增进学生之间的感情。4.关于教师的语速问题现在正在争论的问题是初级阶段的口语教师的语速是否要有意放慢,甚至一字一顿。有的人认为为了学生能够听得懂,克服学生的焦虑情绪,必须要把语速放慢,而有的老师认为有意放慢并不能更好地锻炼学生的听力,相反会给学生日常的交际造成障碍,所以建议用正常语速授课。虽然学生会暂时有些困难,但是一旦渡过这个困难时期,学生的水平会突飞猛进。我们认为,语速的放慢与正常并不是最为关键的,最关键的问题是教师的普通话是否标准,教师的口齿是否非常清楚,教师的讲解方式是否能让学生最容易听懂。学生常常听到的首先是他们的录音磁带上的汉语,磁带上的发音总是比较标准的,听起来十分清晰。所以当学生听到老师的发音与磁带非常相像,他们会感到非常熟悉而放松,并且能够刺激已有的语音记忆,速度不是很慢,也比较容易听懂。教师的讲解方式也是十分重要的,如果教师能够注意用学生学过的、熟悉的词汇、句型和表达方式进行讲解,学生的接受能力会有所提高,从而更容易接受新的语言知识。游戏在对外汉语口语教学中应用的探衬通过介绍游戏教学法的一些理论及实施条件，使对外汉语口语教学方式更加的多样化，有效的提高学生的口语能力。汉语口语是留学生在生活中沟通、交流的一种工具，但是在现今的口语课堂上，教师的教学模式仍然受到对中国学生的传统教学方式的影响，大多采用老师示范，学生跟读的模式，学生便缺乏了阅读、朗读、翻译、表演训练的时间，这种练习方式使课堂气氛不够高昂、愉快，学生不能充分的发挥想象力、创造力。然而对外汉语口语课的教学目标就是使学生轻松、愉悦的状态下，培养他们将所学的汉语知识自然流利的进行交流，并且能够灵活自如的表达内心感情的能力。这就要求老师和学生在课堂上将练习进行多种形式的训练，鼓励学生在课堂上积极地练习各种方式的口语表达。口语的课堂就要以学生为主体，将大部分的时间安排给学生说、读和练习，老师发挥的主要是指挥棒的作用。游戏教学法是口语课上一种简单却有效的教学方法。通过有目的的游戏，学生可以真正的达到“边玩边学”的状态。这样既可以使学生在轻松的氛围里充分的运用自己所学的知识进行练习和模仿，又可以轻松的记忆，使“教与学”配合的密切有序。(1)游戏教学法的定义。游戏是一种有规则、有目标和有趣味的活动。游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉地掌握教材中的内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣。(2)游戏教学法的原则。对“教”和“乐”的严格界定:“教”要求游戏活动的设计必须围绕教材中的内容进行，尤其要围绕其中的重点和难点。“乐”要求必须有比较成熟的游戏法则，有较强的竞赛性，有动感，对于表现良好的学生可予以适当的物质或精神奖励。(3)教学游戏的分类主要有两种类型:一是语言训练游戏以巩固训练某语言知识点为目的，强调语言的准确性;二是交际训练游戏目的在于鼓励学生尝试有创意地、主动地运用所学语言进行交际，强调语言的自然表达与流畅。语言训练游戏针对性强，教师能够较好地控制整体活动;交际训练游戏比较难预测将要使用的语言，因而更为宽泛和自由，教师应加强引导力度，必要时可以参与其中。一、留学生的性格特点长期以来，我国传统的语文教学以“死记硬背”、“满堂灌”为主，故而造成了很多不良后果。留学生(多为西方国家)家庭教育比较宽松、民主，具有强烈的独立，渴望作为主体来被重视，活泼好动，喜欢竞争，思维活跃，回答比较积极，有表现欲，创造性较强，不太喜欢服从老师的权威，和亚裔学生相比，缺少一些刻苦钻研的精神，一旦学习过程中有不愉快的地方，很容易厌烦和放弃。所以对待这样的学生，如果还是采用一些传统的方法，很容易让他们产生对汉语的畏难和排斥的情绪，不利于他们进一步的学习。囚此游戏教学法也是非常适合他们性格特点的一种教学方法。二、课堂教学条件目前课堂的教学条件非常有利于游戏教学法的实施，丰富的教学资源使一切成为可能。从投影仪到计算机，从书木到网络。小班化的教学更让游戏教学成为现实，教师可以更好调控整个课堂的氛围，更好照顾到甸个学生的需要。正因为留学生的个性和现有的教学条件，使游戏法可以广泛的应用，使学生成为课堂教学的主体，而不是被动者。这样可以激发他们的学习兴趣，使他们有主动学习的意识，使学习事半功倍。游戏是功能强大的教学工具，它能将各种要素结合起来，包括激励、竞争、机会、幽默。游戏可以吸弓】并保持最不积极的学习者的注意力。教育游戏可以提供的有效的信息，学习的模式，使用新获得技能的机会和被枯燥的传统练习扼杀的学习动机，特别是缩短学生之间的差距，因为有些优秀的学生能在第一次授课时就充分掌握一个新的概念或者一项新的技能，但大多数学生需要不断的复习巩固才能真正掌握这些。游戏中的竞争、幽默的元素可以提高学生的注意力并激发他们学习的热情。举例子简单说明游戏法的具休实施过程。在教授学生一些水果名称后，可以做一个点名的游戏，比如说，教授了苹果、葡萄、草霉、樱桃、西瓜、芒果后，可以用这些水果的名称给学生起名字，A叫苹果，B叫葡萄,C叫草霉……以此类推。之后教师可以用学生的新名字点名，要求学生在听到自己名字后，举手并重复自己的新名字(例:我是苹果)。点名时，要注意，教师的语速要由慢到快，使课堂的气氛越来越紧张，刺激。头几轮可配合相应图片滚动，增强视觉刺激，强化记忆。之后去掉图片，使学生在脑中直接建立水果及其名称的联系。在I=I语教学课堂上，老师就要通过各种方法培养学生的语言及反应能力。单一的练习会使学生感到倦怠，长期的学习需要不断的刺激，新鲜感，这样刁能使学生更加热情地去开口产话。在这种愉快七又不乏紧张的游戏环节中中，学生自然地理解和记忆了知识点，并将课堂气氛推向高潮。综上所述，笔者仍坚信游戏教学法比一些传统的教学方法要有效得多，特别是在吸引学生兴趣方而。也不能否认，在运用游戏教学法也应有所注意，教师在游戏教学中的主导作用贯穿始终。掌控游戏进程以及课堂气氛。应掌握教学节奏，注意有张有弛，不能急于求成，要循序渐进，才能保证活动顺利展开。教师的仪表、表情学生的主动性浅析对外汉语口语教学的现状、存在问题及对策辽宁广播电视大学学报张萌辽宁师范大学（大连116029）【摘要】对外汉语口语教学在发展汉语及对外汉语教学工作的过程中是一项必不可少的专门课程，它的目的是使留学生将所学的知识在轻松的气氛中得到充分地练习并灵活的运用到实际生活中。但是，现今仍然或多或少的受到传统教育模式的影响，在口语课堂上还存在着一些问题，本文将通过分析提出一些相关的对策，使对外汉语口语教学更加的灵活，有效的提高学生的口语表达能力。关键词对外汉语口语教学对策随着中国国际地位的提高，来自世界各国的留学生开始学习汉语。现今，已在全世界范围内掀起了学习汉语的热潮。因此，我国的对外汉语教学事业也迎来了发展的黄金时期。同时也使我国的对外汉语教学在听、说、读、写等各方面有了更高的标准和要求。一、对外汉语口语教学课堂现状虽然我国处于发展汉语的大好时机，但是，在现今的对外汉语课堂教学上仍受到传统教育模式的影响，特别是对外汉语口语教学课堂上。设置口语课的目的是能够给学生足够的空间和时间，在一种轻松愉快的气氛下，通过练习和实践将在综合和写作课堂上学习的语法、词汇、知识得到充分的练习和消化，并能和周围的同学自由的交谈，在生活中更灵活的运用。首先，在现今的口语课堂上大都是以老师为主体，学生跟着老师读、说、练习。这样虽然能够使学生有目的的练习，但是缺乏的主动性，并给学生在无形中造成了客观的限制，不能够充分的发挥学生的思维和想法。其次，现今的汉语口语课堂上，学生缺乏大量练习的时间和机会，汉语口语课堂是留学生练习发音，强化训练说的课堂，而现今留学生不能在汉语口语课堂上充分的得到反复练习和预感练习的时间。第三，学生练习方式大都是根据课后的语言点练习及围绕课文练习，在老师的提示和引导下展开练习，一般采用两人一组或者三人一组互相对话的方式完成练习，或者采用分角色读课文的方式强化练习，但是在练习的过程中未能充分的与学生实际生活联系在一起.二、对外汉语口语课堂教学存在的问题在发展汉语的关键和高潮时期，汉语口语是我国对外汉语教学中举足轻重的一门课程，更是培养留学生语感、实践运用能力的重要环节。而今在我们的对外汉语口语课堂上仍然存在着一些问题。（一）传统教育模式的不良影响，练习方式单一汉语口语是外国留学生在生活中沟通、交流的一种工具，学习口语是在自然状态下进行流利的语言交谈。但是在现今的口语课堂上，教师的教学模式仍然受到对中国学生的传统教学方式的影响，大多采用老师领读，学生跟读的模式，学生便缺乏了阅读、朗读、翻译、表演训练的时间，所以课堂上大多是老师的声音，而学生主要是复述表达。这种练习方式的单一使学生经常按部就班，课堂气氛不够高昂、愉快。这样使学生不能充分的发挥想象力和创造力。（二）教材远离实际生活，练习不能联系实际在现今的对外汉语口语课堂上，学生所学的口语课本的内容。除了初级班的教材是生活中基本的对话外，其他的大多数情节相对远离现今社会，因此在学生学习的时候会产生很多的疑问并且不能够清楚的理解和灵活的运用到生活中。在课堂练习的环节中，一般是根据课后安排的话题要求学生进行练习训练，而大多数的训练话题，并不符合不同地区的实际情况和发展进程，因此，学生即使练习也是模仿式练习，不能发挥自己的思维进行创新。（三）国别特点，学生不能分散练习在我们的口语课堂上，留学生都来自不同的国家，而且为了在中国这种充分的汉语环境下，使自己能与周围的同学达到自由的沟通，所以在学习时自然的选择与自己相同国家或语系相同的同学坐在一起，以便学习时用自己的语言进行解释和沟通，在课堂自由练习的时候，会很清松的用自己国家的语言先沟通好练习的思路，然后运用所学的汉语知识进行练习，这样会使自己很轻松，还能得到老师的认可。种种情况严重影响了留学生学习的进度，很难快速的提高口语表达能力。三、对外汉语口语课堂教学对策探讨（一）以学生为主体，老师提供情境，营造愉快气氛。在以留学生为主体的对外汉语口语课堂上，教学目标是使学生轻松、愉悦的状态下，培养他们将所学的汉语知识自然流利的进行交流，并且能够灵活自如的表达内心的感情和心情的能力。这就要求老师和学生在轻松、自然的教学课堂上将练习进行展开训练，并能够最大程度的发挥学生的想象力，鼓励学生在课堂上积极地练习各种方式的口语表达。因此，口语的课堂就要以学生为主体，将大部分的时间安排给学生说、读和练习。而老师发挥的主要是指挥棒的作用。学生主体并不是完全的让学生自由的，没有目的自我发挥，而是老师在课堂上除了讲解教材上的知识外，在练习训练的时候多为学生提供一些实际生活的情境语料和关键词汇，有目标的进行练习。这样既可以使学生在轻松的氛围里充分的运用自己所学的知识进行练习和模仿，又可以轻松的记忆，使教师的教和学生的学配合的密切、有序。（二）采用多样练习方式，强化培养语感能力。在对外汉语口语教学课堂上，老师就要引导学生运用良好的学习方法和练习方式，培养学生的语感能力。单一的练习方式在长时间的学习课堂上，会使学生感到倦怠，不能达到学习的兴奋点。如果教师在练习训练的环节能够采用不同的教学方式，会给学生带来多样的新鲜感，不断地刺激学生的思维，才能使学生更加热情地学习、模仿。在这种愉快、放松的练习中，学生自然地理解和记忆了知识点，并将课堂气氛推向高潮。口语课堂教学时通过大量的练习，给学生充分的机会去与身边的朋友交流，表达自己的思想感情。而练习的方式是多种多样的，第一，接龙。可以采用游戏的模式进行练习训练，这样学生思考的同时，在大脑里不断地回忆所学的知识，并充分的使学生发挥自己的语言能力进行清晰地表达。这样带有趣味性的练习方式能够激发学生的内在能力，在练习口语表达的同时强化知识点的记忆。第二，猜词。这种方式可以在开课之前使用，是学生复习记忆的好方式，这种方式可以让学生在教师和同学面前，尽力的用所学过的语言去描绘和解释，不但可以很大程度上的练习学生的口语表达和思维组织能力，也可以使学生提高词汇量的积累。（三）联系实际生活，强化日常会话“说”是口语课堂上学生的主要任务，学生除了要在课堂上多说多练教材上的知识点之外，还要不断的丰富自身日常口语的积累和表达，学习汉语的目的就是能够在日常生活中流利的运用汉语表达、解决事情等等。所以在对外汉语口语课堂上，老师要时常的将知识点联系到学生的实际生活中并加以扩展，提高学生的口语表达的同时能够使学生学会更多的日常词汇用语，会加强学生的学习兴趣和想象力。结语：对外汉语口语课堂教学最终的目的是让学生能够在轻松愉悦的状态下学习和锻炼，并且能够在日常的生活中自然流利的学会沟通和表达自己的思想、情感、态度等等。为了达到这种效果和目的，我们在口语课堂上，要采用丰富的练习方式，强化学生的记忆，激发学生的学习兴趣。让学生在课堂上充分的加强口语练习，培养语感能力。最终使学生不但有丰富的汉语知识而且有很强的交际和沟通能力。参考文献：[1]杨寄洲，崔永华.对外汉语课堂教学技巧.北京语言文化大学出版社.1997[2]程棠对外汉语语音教学中的几个问题.《语言教学与研究》第3期.1996[3]王若江对汉语口语课的反思.《汉语学习》第2期.1999[4]徐子亮.汉语作为外语的口语教学新议[J].世界汉语教学.2002，（4）.（责任编辑：孟睿）10

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世界汉语教学学会是国家一级学会吗?

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