对外汉语语法偏误有哪些?

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半岛日记▲

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对外汉语语法偏误有哪些?对外汉语语法偏误有遗漏、误加、误用和错位。1、遗漏是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。例如：即使你们不同意，我要买这本书。他连最简单的汉字也写不好，复杂的汉字写不好。排队的人很多，厅里面热闹。有一条蛇掉进缸。 2、误加是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。例如：我们班有十五个学生们。我昨天不在了家。他从来一次也没说过谎。3、误代是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境的一个而造成的偏误。例如：我没有够的钱买车。一件衣服被他撕破了。4、错序是指句中的词语或成分位置不当。例如：下楼两个外国人住。上海是一个中国最现代化的城市。他每个星期日和朋友一起都去吃韩国菜。

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一個人的浪漫。

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西南林业大学专升本汉语国际教育专业介绍西南林业大学专升本汉语国际教育专业属于汉语言文学类，考试科目：文学概论+公共英语+现代汉语。主要课程：古代汉语，现代汉语、对外汉语教育学、对外汉语教学法、对外汉语语音教学，对外汉语词汇教学，对外汉语语法教学，对外汉语汉字教学、基础泰语、综合泰语、泰语视听说、综合英语、英语视听说、中国文学、泰国文化，跨文化交际。学生毕业后可从事汉语教学工作，或其他涉外工作。培养目标：本专业培养德才兼备，满足汉语国际教育发展需求，尤其是满足中国—东盟自由贸易区经济社会发展需要，具有良好的思想道德素质和职业素养，系统掌握汉语言文学方面的专门知识和技能，对语言学理论、教育教学理论、汉语国际教学与实践、中华文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步发展潜能的高层次汉语国际教育专门人才。办学特色：拥有精干的师资队伍，该专业所有任课老师均具有硕士以上学历，其中大多数具有外国留学、进修学习及工作经历，精通中外文化，具备良好的专业水平和丰富的教学经验。本专业实施个性化的小班教学，与泰国高校建立有合作办学关系，学习期间学生可选择到泰国大学进行长中短期学习或实习，中外双方互认学分。

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北城半夏

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对外汉语选题题库对外汉语选题题库本文简介：1.谈词语运用要做到“准确朴实”2.谈词语的“巧妙配合”3.谈“成语的活用”4.谈“叠用句”5.谈“四音节语音段落”6.谈“比喻”7.论汉字的性质8.浅谈英汉句子结构差异9.诗意的美和喜剧性幽默10.英汉禁忌语、委婉语的对比研究11.英汉数字习语的对比研究12.词义演变的原因与方式13.名词化的语篇对外汉语选题题库本文内容：1.谈词语运用要做到“准确朴实”2.谈词语的“巧妙配合”3.谈“成语的活用”4.谈“叠用句”5.谈“四音节语音段落”6.谈“比喻”7.论汉字的性质8.浅谈英汉句子结构差异9.诗意的美和喜剧性幽默10.英汉禁忌语、委婉语的对比研究11.英汉数字习语的对比研究12.词义演变的原因与方式13.名词化的语篇功能14.诺曼时期法语对英语词汇的影响15.浅谈英语虚拟语气及其语用功能16.隐喻与一词多义的关系17.英汉被动句对比研究18.英汉宾语类型差异的认知原因19.英汉动词非谓语用法比较研究20.英汉否定问句的答句对比研究21.英汉合成词构词对比研究22.英汉名词短语修饰模式比较23.英汉拟声词异同探讨24.英汉人称代词运用对比研究25.英语复合词的语义分析及其类型26.英语委婉语的使用原则与策略27.语境对词义的制约作用28.汉英色彩词汇的对比研究及其象征意义29.中英恭维语对比研究30.委婉语的礼貌原则研究及策略31.汉英“山丘”对比研究32.英汉颜色词跨域对比分析—以RED和红为例33.英语道歉方式的策略及研究34.英语拒绝言语行为研究35.英语委婉语的寒暄功能36.英语请求言语的策略研究37.英语课堂教师提问的策略研究38.会话得体：会话者的立场语境运用研究39.英语课堂学生提问的策略研究40.英语课堂的焦虑现象及策略研究41.广告口号语的语言特点42.从礼貌原则看短信语言43.从合作原则看课堂师生互动44.浅析中英言语行为中的礼貌原则45.中英政治新闻报道中的模糊语言研究46.言语错误分析理论在教学中的应用47.英汉颜色词的引申义的文化差别48.外语学习中应该重视中介语的作用49.浅谈英汉句子结构差异50.副词EVER的句法环境和语义特征51.论文化差异与英语教学中的文化导入52.学习者的动机因素对外语学习的影响53.浅谈词汇搭配错误分析及其应对策略54.浅析英语语言中的性别歧视现象55.礼貌原则在商务英语写作中的应用56.中英文性别歧视习语的对比研究57.称谓语使用中的性别差异58.从认知角度看隐喻在经济语篇中的应用59.浅析广告语言的特点60.浅谈英语新词的产生、构成及翻译61.浅谈网络英语中的缩略语。62.论中英文化对隐喻的影响63.礼貌原则在商务谈判中的作用***.浅析英汉语言中的性别歧视现象及其根源65.英诗中的常用修辞研究66.英语词汇中的外来语单词67.国际商务谈判中的语言交际技巧68.对母语在英语写作中词汇负迁移现象的思考69.浅谈英语虚拟语气的语用功能70.新闻标题中的比喻极其功能71.从习语看英汉民族的文化差异72.体育新闻英语文体研究73.论汉英谚语的语言特征74.英汉禁忌语、委婉语的对比研究75.反语的语用功能1.现代汉语语音研究2.汉语新词语研究3.汉语外来词语研究4.汉语字母词研究5.汉语媒体语言特点研究6.汉语修辞研究7.汉语多音字研究8.汉语复活词研究9.当代汉语科技词语研究10.现代汉语成语变化研究11.当代汉语词语语音形式的发展变化12.汉语惯用语研究13.当代汉语新谚语研究14.当代汉语青年流行语研究1.现代汉语同音误用研究2.谈谈副词“终于”的用法3.论正极意义和负极意义4.语用正误与语频统计5.因果关系与转折关系的上位义比较6.给病句一个理由1.作为文化符号的语言符号2.文化符号“道”和“道”族词汇的研究（说明：本题中的“道”也可换成“气”、“心”、“性”、“理”、“天”、“命”、“神”等字，分别成为不同的题目）3.当前我国社会称谓的使用问题4.“女士、先生、小姐、太太”使用情况调查5.“同志”的尴尬6.文学语言研究7.汉语语气词研究8.书名和社会文化心理9.店名和中国文化（说明：本题中的“店名”也可换成“人名”、“姓氏”、“地名”、“菜名”、“品牌名称”等等词语，分别成为不同的题目）10.鬼神名称和宗教文化11.命名和艺术世界——谈小说《西游记》的人物、地点命名在艺术建构中的作用12.成语和中国文化（说明：本题中的“成语”也可换成“歇后语”、“惯用语”、“俗语”等词，分别成为不同的题目）13.汉语动物名称研究14.汉语植物名称研究15.新时期小说语言粗鄙化现象研究16.“X吧”类新生店名研究17.说“秀”（英show）18.汉语象声词研究19.泛义动词“整”与“搞”的比较研究20.汉语感叹词研究21.东北方言动词“造”的研究22.东北方言语气助词“呗”的研究23.东北方言后缀“——巴”的研究24.新时期以来新生句法现象研究25.话语与政治的关系研究1.字词误读研究、字词误用研究2.汉字形体演变及识记研究3.褒义词考查分析4.同义词辨析与运用5.贬义词考查分析6.汉英词语对比研究（包括对外汉语教学）7.成语运用研究、习语运用研究8.新闻语言研究9.广告用语研究10.法律、商贸语言研究11.社交用语研究、文艺用语研究（小品、歌词等）12.词类区分研究13.语境与语言表达研究14.新辞格研究或辞格发展研究15.语境对词义（句子结构）的影响16.有特点的句法结构考察分析1.现代汉语语法2.汉语应答句研究3.标题语法研究4.标题语用研究5.标题语义研究6.东北官话地点方言研究7.东北官话语音研究8.东北官话词汇研究9.东北官话语法研究10.东北官话语用研究11.现代汉语词典编纂研究12.现代汉语修辞研究1.现代汉语主谓谓语句研究2.现代汉语补语研究3.程度副词与状态形容词的组合研究4.程度副词与特殊的动词性结构组合研究5.“副＋名”的社会运用考察6.句法结构中的语义分析7.动词和名词的句法语义关系研究8.现代汉语歧义问题研究9.歧义现象和语境研究10.现代汉语形容词重叠式研究11.现代汉语程度副词重叠式研究12.成语和中国文化（说明：本题中的“成语”也可换成“歇后语”、“惯用语”、“俗语”等词，分别成为不同的题目）1.当代作家语言研究（包括词汇、语法、修辞）2.报刊语言研究3.节目主持人语言特点考察4.少儿节目语言特点考察5.流行歌曲中的若干语言现象6.法律语言研究7.辩论、演讲语言的特点8.对外汉语教材的对比研究9.留学生汉语习得的语误研究10.汉语各方言的语音、词汇、语法研究11.现代汉语插入语的个案或宏观研究12.现代汉语委婉语的个案或宏观研究13.汉语口语中的话语标记研究（如：对了、嗯、好、得了、回头、然后、我说等）14.代词“人”、“人家”使用情况考察15.句末语气词使用状况调查16.谈“俗话”17.汉外对比研究（如：亲属称谓、外来词、具体语法现象）18.状语的类型与状语的位置（是否可以前置）19.《现代汉语词典》收词情况分类考察20.夫妻互称的历时、共时研究21.交际语言的若干问题研究1.对外汉语语音教学2.俄罗斯留学生汉语声调学习研究3.韩国留学生汉语单字音学习研究4.歧义格式的实验语音学研究5.哈尔滨方言单字音研究6.歧义结构的语音分化研究7.黑龙江方言语音研究8.“都”字歧义句的实验语音学研究9.哈尔滨方言声调研究10.实验语音学11.对外汉语单字音教学研究12.语音史研究13.语音的规范与发展毕业论文题目1.《审音表》与《现代汉语词典》定音比较研究2.第二语言教学流派研究3.对外汉语教学技巧研究4.对外汉语词汇教学5.对外汉语语法教学6.对外汉语汉字教学1.语言文化教学策略与方法2.汉语中介语研究3.对外汉语教学史研究4.对外汉语教材分析5.对外汉语教学中的听力训练6.对外汉语教学中的口语训练7.对外汉语词汇教学技巧1.关于中国文化教学问题的宏观讨论2.语言课的文化教学3.对外汉语教学中的跨文化意识4.对外汉语口语课堂教学5.任务型教学法在对外汉语教学中的应用6.情景教学在对外汉语课堂教学中的应用7.对外汉语中的俗语教学8.交互式教学在对外汉语教学中的应用9.对外汉语教师的职业角色10.对外汉语教学中的近义词辨析1.惯用语与对外汉语教学2.对外汉语中的成语教学3.对外汉语写作教学4.对外汉语形容词教学5.对外汉语虚词教学6.程度副词的对外汉语教学7.祈使句的对外汉语教学8.疑问句的对外汉语教学9.感叹句的对外汉语教学10.现代汉语量词的对外汉语教学11.汉语歌曲如何用于对外汉语教学12.把字句的对外汉语教学

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月狼の啸天

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自考毕业论文范文：探索汉语作为第二语言词的汇新动向探索汉语作为第二语言词的汇新动向摘要：本文回顾近年来对外汉语词汇研究的发展，总结得出该领域四个研究的新动向：词汇教学策略研究;面向对外汉语的词汇认知研究;汉语作为第二语言的词汇学习和习得研究;基于计算语言学的对外汉语词汇研究。提出对外汉语词汇研究应当遵循“研究为教学服务，研究让教学获益”的原则。关键词：汉语作为第二语言词汇研究新动向一、引言长期以来，词汇一直是以汉语作为第二语言的学习者和从事对外汉语教学工作的教师最为关心的语言要素之一。“词汇是语言的中心，对于语言学习者极为重要”(Zimmerman 1997)。然而，对外汉语词汇教学和学习效率不理想，成为长期困扰教师和学习者的一个理由。对外汉语词汇研究长期落后于对外汉语语法研究，成果也难以与其相提并论。近年来从事相关研究的学者日益增加，成果也越来越多，研究的视角也日益更新，并逐渐摆脱传统的以研究母语的策略来研究对外汉语词汇的模式。二、对外汉语词汇研究新动向(一)针对对外汉语的词汇教学策略研究以往的对外汉语词汇教学策略研究大多追随国内语文和外语词汇教学策略研究，过分强调它们的共性，而未认识到三者的差异，忽视了汉语作为第二语言的词汇教学本身的特点和困难，导致对外汉语词汇教学缺乏创新性和创造力，使得其教学水平远远落后于国内语文和外语词汇教学。近年来，业界学者开始从对外汉语教学实际出发，寻求针对对外汉语的词汇教学策略，研究涉及到教材词汇的处理、词汇练习的设计、词汇教学原则等方面的理由。舒雅丽(2003)选择国内五种通行的对外汉语初级教材，分析其在词汇安排、词汇注释、词汇练习几方面的特点和理由，进而提出初级汉语教材中词汇处理的若干原则。陈贤纯(1999)则提出编写集中强化型的词汇教学教材，在教材编写中要充分考虑词汇的重现率，在新学期对前一学期的词语进行循环强化。刘颂浩(1999)把词汇学习的策略归纳为辨认(包括字形辨认与词义辨认)、联想、搭配、评价、总结五种类型的练习。胡鸿等(1999)则提出集合式词汇教学，即根据词义的相关性，把汉语词汇划分成大小集合，集合内又以语素为连接点。李如龙、吴茗(2005)提出对外汉语词汇教学的两个原则：区分频度原则和语素分析原则，严格区分字、词的频度，贯彻常用先教的原则。并要求理清字义和词义的种种关系，贯彻由字及词的学习导向。李彤(2005)将近十年来国内词汇教学法的研究归纳为三个流派：“词本位”教学流派、“字本位”教学流派和语素法教学流派。还指出：“字本位”教学法的实质还是语素教学法，倡议取消“字本位”;倡议语素法教学要重视语素的多义性，与语素的义项分析研究相结合;倡议词汇教学研究吸收词汇语义学等语言理论的研究成果，用以指导科学的词汇教学研究。但这些研究有一个共同的局限，即论点缺乏实证研究的支持，好的策略必须接受实践的检验才有说服力。有些研究者提出的教学思路固然很好，但在教材编写和课堂使用时却面对一些具体理由。如词语的重现有利于学习者记忆所学词汇，以往的学者对词频的重要性也多有关注。但有研究表明，词语低重现率对帮助学习者记忆词汇的作用有限，而高重现率对于有限的教材容量而言又缺乏可操作性。再如，胡鸿提出的集合式词汇教学只是举例性的，并未谈到“集合”如何划分，且集合内以语素为连接点也未必行得通。在语义上同属一个集合的词，若以语素为连接点，这些词语又势必不在一个集合内。(二)面向对外汉语的词汇认知研究近年来，国内汉语字词认知研究有了很大发展，成果颇多，带动了不少学者将认知心理学与对外汉语词汇研究相结合，研究涉及词汇的加工、心理辞典的发展、语义透明度等理由。徐彩华等(2002)基于认知心理学的对外汉语教材研究指出，单音节词既能独立成词，又能以语素的形式构词，是心理辞典网络中的重要结点;主张已经以语素形式出现过的单音节词仍应作为生词安排，以利于学习者心理辞典的发展。冯丽萍(2003)以非汉字背景留学生为被试，讨论留学生中文心理辞典的建构与发展模式。实验研究发现，学习者对熟悉度高的合成词倾向于作为一个整词单元完成识别，而对于熟悉度较低的合成词，由于整词通路速度较慢，词素信息就相对重要。汉语水平较高的学生能够意识到汉语合成词的组合方式，能够有选择地利用不同位置上构词功能不同的词素信息，而水平较低的学生的词素意识尚处于发展之中，对词素之间的关系不敏感。董明等(2002)根据巴普洛夫的两种信号系统学说，并结合现代认知心理学的“组块理论”，提出在对外汉语教学的一篇课文中符合学习者词语记忆规律的词语教学量为38个。若超过38个，非但不能在一节课内让学生达到“半记忆状态”，还会影响其他语言内容的教学。对外汉语教学的字词认知研究，突破了我国以往认知心理学研究仅以母语为被试的局限，开拓了对外汉语教学研究的新领域。跨学科的研究策略与研究结果对基于语言学与语言教学的研究是极为重要的补充;其注重实验的研究特色，也为我们探讨留学生汉语词汇学习规律的研究注入了活力。上述研究也存在着些许不足，有的观点还有可商榷之处，如怎样有意识地帮助学习者建立字(语素)与词的联系，是否可以考虑在教材编写中先列出扩展性强的单音节词，由此逐步引发学习者对语素构词观念的认识。限于被试的选择，冯丽萍提出的“低年级学生的词素意识尚处于发展之中”的说法并未把不同的词汇教学策略当作一个变量。而董明等一篇课文38个生词的提法还只是一种假说，且不论不同的学习阶段或不同的词汇学习策略会导致学习效率的不尽相同，至少学习“生词生字”与“生词熟字”所需的记忆时间会有差异。此外，笔者认为，以下几个理由也值得我们去关心、去深思、去验证：“母语为拼音文字的留学生在学习汉语时语音是否先于词形激活?以汉语为母语的学生在学习英语词汇时是否先激活词形，再激活语音?水平高的二语学习者词汇认知模式是否更接近母语者的认知模式?”

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