对外汉语教师考务中心

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对外汉语教师考务中心对外汉语教师考务中心，是主要开展对外汉语教师汉语教师资格证的培训以及考试。考试中心吸收了国际先进的职业教育经验，并引进了美国先进的分段式目标教学法。对外汉语培训学校将全面开发全国市场，并斥资数百万开发在线教育市场，并将新颖的教学模式和过关的教学质量带向全国。对外汉语教师考务中心简介对外汉语教师考务中心是主要开展对外汉语教师汉语教师资格证的培训以及考试。考试中心吸收了国际先进的职业教育经验，并引进了美国先进的分段式目标教学法。对外汉语培训学校将全面开发全国市场，并斥资数百万开发在线教育市场，并将新颖的教学模式和过关的教学质量带向全国。对外汉语教师考务中心优势独自研发专家肯定权威教材对外汉语教师考务中心教材由国内各领域多年一线教学工作经验老师及权威专家联手打造，经数年研究和教学实践编著而成。覆盖面最全的考级培训项目对外汉语教师考务中心经过5年的积累，学校结构完善、职业认证、家教等各个领域，科目多达100余种，遍布范围之广，科目设置之多，在培训教育领域中，独占鳌头，堪称典范。对外汉语教师考务中心考点介绍随着全球一体化的融合，我们的汉语语言也延展到了全世界。而，汉语又不同于其他国家的语言，它，阴阳顿挫，语义语法，非常繁杂。然而，如今却成了国际上最为热门的一个语言。陕西师范大学本科与研究生均含有对外汉语专业，并设有国际汉学院和国际交流合作处。国际汉学教育，是一个既需要国际视野，也需要乡土情怀的工作。当世界上很多人发出“Get Ahead Learn Chinese”（“抢先一步学汉语”——见2006年6月New York Times封面）的呼声时，我们更肩负着培育更多合格国际汉语教师的责任和重担。面临着培养更多更好具有国际视野和国际竞争力的创新性人才的时代要求。国际对外汉语教师职业的重要性，她们角色的不仅仅是一个教学者，更是对中华文化向全世界发展，展示中华上下五年前风采的一个布道者。中国的文化能够得到更为广泛的宣传和正确的引导，是需要更多的人参与的。陕西师范大学国际汉语教师考试中心依据国家汉办2012年12月12日正式对外发布的最新《国际汉语教师标准》制定课程，由陕西师范大学对外汉语专业名师全程指导，使用英国伦敦城市行业协会国际先进考试认证体系，为每个到海外留学，移民，务工，陪读，游学，执教的中国人和欲将从事对外汉语教学的从业者提供更多的可能以及实际有效的帮助。学校地址：河北省石家庄市学校性质：公办,私立

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慌拥

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运用心理学从性格能力气质动机角度分析教师如何因材施教因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。从心理学的角度来说，因材施教主要包含两个方面：一方面，教师要针对每个学生的心理特点进行有区别的教学，有目的地进行因材施教。另一方面，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教。教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。各门学科都有自己的研究领域和对象，例如，物理学是研究物理现象的科学；化学是研究化学现象的科学；社会学是研究社会现象的科学；等等。而心理学则是研究人的心理现象及其规律的学科。教育心理学和教育学各有自己的研究对象和任务，但二者都为教育实践服务，关系非常密切。在教育实践的各个方面都包括着心理学问题，学生的心理活动规律是教育工作的重要依据之一。因此，教育学也涉及教育过程中学生的心理活动，特别是教育方法的选择和使用，不能不考虑学生的心理活动。教育学以学生心理活动规律的知识作为依据，制定教育的原则和实施方法；教育心理学则向教育学提供关于学生心理活动规律的知识。教育心理学是教育学的基础学科之一。从事教育心理学的研究，必须具备一定的教育心理学知识；同样，从事教育心理学研究，也必须具备足够的教育学知识，唯其如此，才能富有成效地完成自己的任务。所以说我们想要达到对外汉语教育的目的，必须要因材施教。因材施教是历代教育家、学者从事教育过程中所坚持的原则，也是我们当代教师应坚持的原则。但历代教育家都没有对“因材施教”的定义进行详细的阐述。现代教育理论对因材施教的教育原则进行了精确定义，因材施教是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，又照顾到他们的个性特点和差异，使每个学生都得到充分的发展。心理学告诉我们：学生之间存在心理差异。教师的教，只有适应了学生的差异性，实施因材施教，才能取得理想的结果。而作为一名对外汉语教师所要重视的就更加的多一些，例如要了解各国的文化，避免文化差异，而且要风趣幽默不死板。古人云：“人心不同，如其面焉”。不同学生之间的心理差异是客观存在的。“个体的心理差异，也叫个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别。它是在先天素质的基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同与他人的个体心理特点。”当代心理学研究的一个重要发现是，个体差异对教育效果有显著的影响。这意味着对外汉语教师在选择教育方法时，必须根据不同外国学生的不同特点采取相应的教育方法，因材施教。首先，外国学生的认知差异和文化异同要求教师选择适当的教学方法，因人而以异，施行个别指导。个体的认知差异有三个重要维度：一般认知能力、专门领域知识和认知风格。一般认知能力也称智力，存在着显而易见的个体差异。凭常识就可以知道，有些学生聪明，有些学生则显得不是那么灵活。有的学生接受能力强，学习速度快，一学就会；有的学生学习速度慢，虽然能教会，但教师不许采用适当的方法并注意放慢进度，教学中应采用明白、直接的结构化教学方法，提倡有指导的学习。专门领域知识的个体差异，对学生的学习有不可忽视的影响。缺乏预备知识的学生适宜采用演示法、讲解法、掌握教学法，而对于具备预先知识的学生来讲，教师不妨使用发现式教学法或非结构化教学法。此外，向缺乏背景知识的学生先提供背景知识，然后再进行新知识的教学，也同样对学生大有帮助。认知风格也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。认知风格的个体差异，成为因材施教必须考虑的心理变量。教学方式若适合学生的认知风格，学生的潜力就容易发挥出来。场依存型与场独立型这两种认知风格，对因材施教有重要的意义。第一，不同的教学方法对两类学生的学习效果有明显影响。具有场独立型风格的人适合于那些不强调“社会敏感性”的教学方法，而场依存者则相反。第二，不同风格的学生偏爱选择不同的专业。威特金等人的调查发现，场独立者对科学、教学、机械等强调认知能力的专业感兴趣，而场依存者对社会科学、儿童教育、商业等以人为对象的专业感兴趣。第三，师生之间认知风格的匹配关系明显影响着学生的学业成绩。场独立型教师教学时，场独立型学生的成绩明显高于场依存型学生。因材施教一方面意味着发挥不同认知类型的学生的特长，另一方面也意味着采取适当的教学措施弥补认知风格上的缺陷。其次，个体的人格差异要求因材施教。人格差异，特别是非智力因素方面的人格差异，对教育效果有显著的影响。在人格差异中，学生动机方面的差异是影响教学效果的重要因素。学习动机有两种类型：一种是防御性动机，另一种是建设性动机。防御性动机主要是指学习焦虑，例如对失败威胁的焦虑反应。所谓焦虑，指个体对于自己的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。个体的焦虑水平可以作为其动机激发水平的标志。一个焦虑的人，很容易处于紧张状态，预料自己会失败，对自己的能力缺乏必要的自信。一个高度焦虑的人，对挫折情境会作出过度反应，因为挫折情境包含的失败可能性严重威胁他的自尊心。高度的焦虑只有同高能力相结合时才会促进学习，高度的焦虑水平同低能力或一般能力相结合时，则往往阻碍学生的学习。所以，这就要求教师针对不同焦虑程度的学生，采取不同压力水平的教学和测验：对低焦虑程度的学生，适于采用有较大压力的教学措施和测验类型，促使其动机唤醒水平由低趋于中等；对于高焦虑程度的学生，宜采用压力较低的教学措施和测验类型，以降低其动机唤醒度，使之由高趋于中等。建设性动机主要指成就动机，是指一个学生对很好地完成学业任务地追求程度。国外学者的研究发现，学生的成就动机与其学业成就之间的平均相关度为0.34。这表明成就动机是影响学生学业成败的一个重要因素。一个不思进取的学生，很难激发很高的学习热情，其学习成绩、学习效率必然难以提高。而一个追求上进、不甘人后的学生，自己会以勤奋努力来不断获取自己欠缺的东西。这就要求教师给成就动机高的学生更多自主选择、自由学习的时间和空间，多多采用温和的教育方法，给他们更多的鼓励和期待；对成就动机低的学生，教师应帮助他们找出原因，激发其较高的成就动机。特别是在他们失败时，更要关心他们，以免其因失败而丧失自信心和放弃退缩。最后，个体的性别差异也要求因材施教。男女之间的性别差异是个体差异中较为突出的一个维度，是客观存在的，如男孩比女孩更具攻击性，10岁以后男孩逐渐显示出更高的“空间-视觉”能力，而女孩的言语能力比男孩更强，正是由于对男女学生性别差异的种种不同认识，才产生了教师在实际教育教学中对男女生的不同处理方式。教师应充分考虑到这种性别差异，恰当地选择教育教学方式，强调“扬长”的同时，更应“补短”，缩小因社会要求不当而人为造成的性别差异，使男女学生都能充分展示个性风采。学生差异的客观存在，要求教师尊重学生的个体差异，进行因材施教。每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的差异。所以，在遵循共同规律对学生进行教育的同时，教师必须关注学生的个体差异，因人而异，因势利导，因材施教，促进学生在原有基础上的发展，使每一位学生都得到充分的发展。总之，“因材施教”放之四海而皆准，其中所蕴涵的教育教学理念是开放的、发展的，它凝结着古今中外教育大家和广大教师的智慧、机智和创造性，闪烁着唯物辨证法的思想光辉。请记住“教育应该永远追随着生活的进步。”

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木月浅

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探索对外汉语就业真实前景：全球需求和成功案例对外汉语就业前景广阔。成为对外汉语教师或专业人士都有机会。全球150个国家设有对外汉语教学机构，需求旺盛。翻译、文化交流、商务谈判等领域也有发展空间。成功案例证明就业前景可观，毕业生应努力提升自身素养。对外汉语就业真实前景对外汉语作为一门专门教授汉语给非母语者的学科，在全球范围内受到越来越多人的关注和学习。随着中国的经济发展和对外交流的增加，对外汉语专业的就业前景也逐渐展现出广阔的发展空间。本文将详细介绍对外汉语就业的真实前景，并以可靠的数据和案例作为支撑。1. 对外汉语教师作为对外汉语专业的毕业生，就业的一条主要路径是成为对外汉语教师。随着中国对外交流的不断增加，越来越多的国家将汉语列为第二外语，对外汉语教师的需求也在不断增长。据统计，截至2022年，全球有超过150个国家和地区设有对外汉语教学机构，需要大量的对外汉语教师。中国政府积极支持对外汉语教学，每年招聘大量优秀的毕业生到国内外的学校、大学、文化中心等机构从事对外汉语教学工作。例如，美国孔子学院总部统计数据显示，截至2022年底，全球范围内已有超过1,500所孔子学院和1,200个孔子课堂，这些机构都需要专业的对外汉语教师。此外，一些外国学校和私立语言培训机构也积极招聘对外汉语教师。2. 对外汉语专业人士除了成为对外汉语教师外，对外汉语专业的毕业生还可以在其他领域找到就业机会。随着中文影响力的扩大和中国与其他国家的经济、文化交流日益密切，对外汉语专业人士在翻译、口译、文化交流、商务谈判等方面都有广阔的发展空间。以翻译领域为例，随着中国在全球舞台上的崛起，对外汉语翻译的需求也在增加。不仅中国的政府机构和企事业单位需要对外汉语翻译，许多国际组织、跨国公司和媒体机构也需要对外汉语翻译来促进与中国的交流。此外，随着中国企业“走出去”的步伐加快，越来越多的中国企业需要对外汉语专业人士从事国际商务谈判、市场营销、品牌推广等工作。对外汉语专业人士在这些领域中发挥着重要的作用。3. 成功案例让我们来看一些成功的对外汉语就业案例。玛丽亚是一位对外汉语专业的毕业生，她毕业后到美国一所孔子学院担任对外汉语教师。凭借她扎实的汉语基础和教学经验，她很快在教学领域获得了良好的口碑，并获得了晋升的机会。另外，杰克是一位对外汉语专业的翻译，他在一家跨国公司担任对外汉语翻译。由于他熟练掌握汉语和英语，他成功地帮助公司与中国供应商进行了多次商务谈判，并在推广公司品牌方面取得了显著的成果。结论综上所述，对外汉语就业的前景是真实而广阔的。无论是成为对外汉语教师还是从事其他领域的工作，对外汉语专业的毕业生都能够找到满意的就业机会。随着中国的国际地位不断提升，对外汉语专业将继续受到重视，为毕业生提供更多发展空间。因此，对外汉语专业的学生应该充分发掘自身潜力，不断提升汉语水平和专业素养，积极适应就业市场的需求，为自己的未来奠定良好的基础。

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我毕业于北京语言大学，有中学化学的教师资格证可以去教小学的哪些课程？有什么要求？在市场上的对外汉语教师资格证书很多，要考就要考一个对自己最有用的证书，而不是一个拿到国外教育部门不认可的证书。成都北语新杰汉语是北京语言大学在成都办的一个国际汉语教师培训基地，权威性高，颁发的是《北京语言大国际汉语教师教学能力证书》，况且北语自己也在培训，认可度是很高的。最重要的是，北语新杰汉语是培训和就业一体，培训合格的学员可以立马到海外就业，面试通过率是非常高的，而且证书国外机构也认可。成都北语新杰汉语每月开班，随时可以报名，全是进行小班教学，考试时间为每年3月、5月、8月、12月，还推荐就业，我现在就已经在海外工作了。适合人群:高中学历起点，热爱对外汉语教学事业者！出国留学、移民海外及有志于从事汉语教学者！可获证书：《北京语言大学国际汉语教师教学能力证书》证书权威性：1、专业高校证书中英文对照海内外认可2、具备参加国家汉办国际汉语教师资格证书考试的能力3、能从事各种对外汉语教学，能讲一堂精品课就业机会：1、世界各地孔子学院2、国内外高校3、国际中小学\幼儿园4、国内中文培训机构5、海外中文学校授课方式：面授，104个课时。课程设置：依据北京语言大学国际汉语教师教学能力考核标准设置一、基础理论知识：跨国文化交流第二语言习得中国文化对外汉语教学概论二、教学法知识：语音教学法词汇教学法语法教学法汉字教学法三、教学法实践听说课教学阅读课教学综合课教学四、试讲考核实际教学能力五、就业指导简历制作技巧面试指导报名材料：1、身份证复印件1份2、大学毕业证复印件1份3、5张2寸蓝底标准证件照。

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