现代汉语疑问词有哪些，要全?

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與世無爭

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现代汉语中的疑问代词有两种：1、问事物、时间、处所、数量：谁、何、什么，哪儿、哪里，几时、几、多少2、问方式、性状、原因：怎、怎么、怎的、怎样、怎么样、怎么着、如何、为什么

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万物可爱

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一、做主语。例如：1.谁（主语）带着这些礼品来了？二、做定语。例如：2.谁（定语）的麻袋装?️最多？三、做宾语。例如：3.这些愣头愣脑的外地人都是干什么（宾语）的？四、做补语。例如：4.俄罗斯军队现在在乌克兰打?️咋样（补语）？五、做状语。例如：5.三营七连一排咋（状语）过河的？

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故人的歌

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慕熙

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韩国初级学生习得年龄类特指疑问句的研究(开题报告)本文简介：华中师范大学硕/博士研究生学位论文开题报告论文题目韩国初级学生习得年龄类特指疑问句的研究研究生姓名学号导师姓名系所专业研究方向入学时间毕业时间注：本表可复印，可另加附页一、立论依据（论文的研究意义、国内外研究现状分析、附主要参考文献）（一）课题研究背景随着近几年中国综合国力的增强，以及中国参与世界经韩国初级学生习得年龄类特指疑问句的研究(开题报告)本文内容：华中师范大学硕/博士研究生学位论文开题报告论文题目韩国初级学生习得年龄类特指疑问句的研究研究生姓名学号导师姓名系所专业研究方向入学时间毕业时间注：本表可复印，可另加附页一、立论依据（论文的研究意义、国内外研究现状分析、附主要参考文献）（一）课题研究背景随着近几年中国综合国力的增强，以及中国参与世界经济活动的日益频繁，使用汉语、进行汉语学习的国家和人也越来越多。汉语作为中国的主要语言，目前逐渐已成为一种世界性语言。韩国作为中国的友好邻邦，自古以来与中国就有着密切的联系，并开展了大量的文化、科学技术、商贸往来等方面的交流与合作。语言作为中韩两国交往、交流的主要桥梁，在开展各项事务合作与交流中发挥着重要作用。近几年，随着中国与韩国各种人文文化交流过程的不断深化、交流内容的增多，更多的韩国人加入到汉语学习的大流中。韩国初级生作为韩国刚开始学习汉语的主要人群，在汉语学习中存在着一定的学习困难。尤其是汉语存在着表现形式多样、语境语义复杂等问题，给韩国初级生学习造成了较大的困难。（2）课题研究意义本文以韩国初级学生习得年龄类特指疑问句的研究为题，开展韩国初级学生针对年龄类特指疑问句的研究工作，通过查找中韩两国在疑问句表达形式、表达方法等方面的差异，提出韩国初级学生在开展年龄类特指疑问句教学上的相关建议，为强化两国语言交流与合作、提高韩国人学习的热情上具有重要的意义。（3）国内外研究现状1.中国学者针对汉语疑问句相关的研究刘志成在《现代汉语疑问句习得研究》中指出，疑问句是对外汉语教学的重要组成部分,同时也是留学生现实生活交际中的常用句式。在对外汉语疑问句教学过程中,留学生对疑问句的掌握不尽如意,主要表现在疑问句习得顺序的不同和疑问句习得过程中出现的偏误,那么我们对留学生疑问句习得与偏误的研究,将有助于我们在疑问句教学中采取更好的教学策略和方法,做好疑问句教学。谭轶操在《现代汉语疑问句语用研究》中指出，通过运用语用学的一些基本原理，如预设、焦点、会话结构、言语行为等，尝试探究了疑问句的部分语用现象，从中概括出一些基本规律。陈香兰在《现代汉语疑问句意义偏离的语境观与高层转喻机制》中，将语境因素考虑在内,从认知高层转喻角度,探讨现代汉语疑问句意义偏离的程度和偏离背后的认知机制。周丽华在《现代汉语特指问句及其对外汉语教学调查研究》中，基于学界对现代汉语特指问句的各个方面研究的状况,着重梳理了特指问句的句法结构、语义和语用分析,并通过考察相关的大纲、教材以及调查问卷的形式,以期使人们在对现代汉语特指问句有一个更为深刻的认识的同时了解留学生在习得现代汉语特指问句时出现的偏误并有针对性地提出建议。2.中国学者对年龄称谓方面的研究3.针对韩国人学习汉语疑问句方面的研究杨眉在《韩国学习者汉语疑问句系统的习得研究》中指出，疑问句的本体研究经过多年地发展已经得出很多优秀的论文著作,理论成果。但是本体研究对于疑问句对外教学的指导作用并不显著,并且在对外汉语教学领域关于汉语疑问句系统的教学和习得研究的文章并不多见。本文的主要内容就是以汉语疑问句为调查对象,研究韩国初级中级成人学习者和儿童学习者汉语疑问句的教学和习得情况。黄娟在《初级韩国留学生习得汉语疑问句的偏误研究》中主要研究了代汉语疑问句的四大类,是非问句、特指问句、选择问句和正反问句,以汉语学习时间三个月的韩国留学生为研究对象,分析初级阶段韩国留学生习得汉语疑问句的偏误情况。金旿卿在《韩国儿童汉语否定句与疑问句习得的个案研究》中通过对两名韩国儿童进行了为期近五个月的跟踪调查,采用个案跟踪语料,探索韩国儿童汉语否定句与疑问句的习得发展过程与机制。丁银贞在《韩国学生学习汉语语法的困难和对策》中指出，鉴于当前韩国国内有关汉语语法偏误的现状，以“韩国学生学习汉语语法的困难和对策”为题,调查、分析韩国人在学习汉语时遇到的语法难点有哪些,并且将它们按难易程度进行排序,然后在调查结果的基础上,提出汉语初级阶段的语法强化教学方案并应用到实际授课中去,再通过调查,检验语法教学的效果。4.针对国外其他国家学习汉语疑问句方面的研究祝逸灿在《对外汉语教学中疑问句习得的常见偏误及教学策略》中指出，通过对留学生疑问句习得过程中出现的常见偏误进行考察和分析,找出个中的缘由,并进而有针对性地提出教学建议,以便采取有效的教学方法与策略,使对外汉语教学中的疑问句教学事半功倍。蔡建丰在《以英语为母语者对汉语疑问句的习得研究》中指出，通过选取了10个以英语为母语的学习者作为研究样本，调查他们对汉语疑问句的习得情况，结合认知理论以及第二语言习得理论对调查结果进行分析，并与现代汉语实际的交际语言进行比较，描述了以英语为母语的学习者习得汉语疑问句式的过程，得出了这个过程的基本习得顺序与规律，并提出了相应的对外汉语疑问句教学建议。苏薇丽在《老挝语汉语疑问句对比研究》中指出，以老挝语和汉语疑问句的句式作为主要的研究对象，将老挝语疑问句的句式分类同汉语的分类方式进行了对比研究。廖伟在《泰国中学生汉语疑问句习得偏误研究》中指出，汉语与泰语疑问句存在着很多的不同点,学生在学习汉语时会不可避免地受母语负迁移的影响而产生偏误,而对这种偏误的分析和纠正有利于学生汉语的学习。金媛在《古巴学生习得汉语疑问句的偏误分析及教学建议》中对西班牙语和汉语疑问句的对比,研究古巴学生习得汉语疑问句的偏误,旨在为母语为西语的拉美地区的疑问句教学提供教学参考,为今后在以西班牙语为母语的拉美地区从事汉语教学工作的老师们提供鲜活的素材和第一手资料。5.韩国学者开展汉语学习方面的研究ParkWoo-seong在《韩国初等、高等中学第二外语教育政策方向性探索》中对中对韩国中学第二外语教学政策的方向进行了分析研究。朴惠原在《大学教养中国语教学活性化方案研究》中通过对韩国大学内教养汉语教学课程现状的调查，分析教养汉语课程的问题及师生对教养汉语课程的要求，提出了改善方案和长期发展方向。郑梦娟在《汉语国际传播：主要问题及其对策》中从当今汉语国际传播的角度，阐述汉语国际传播研究的重要性、面临的挑战以及制度建设等方面的问题。（4）参考文献[1]杨眉.韩国学习者汉语疑问句系统的习得研究[H].华中师范大学硕士论文,2009.[2]黄娟.初级韩国留学生习得汉语疑问句的偏误研究[H].苏州大学硕士论文，2016.[3]金旿卿.韩国儿童汉语否定句与疑问句习得的个案研究[H].北京语言大学硕士论文，2009.[4]李胜男.以中国学习者为对象的韩国语疑问终结词尾教育方案研究[H].山东大学硕士论文，2013.[5]李吉子.汉语“什么”和韩国语“（？）”对比[H].延边大学硕士论文，2002.[6]河晰兰.韩国语疑问代词“？？”和汉语疑问代词“谁”的语法对比研究[H].延边大学硕士论文，2005.[7]焦坤峰.韩中口语中疑问表达方式对比研究[H].中央民族大学硕士论文，2017.[8]丁银贞.韩国学生学习汉语语法的困难和对策[H].华东师范大博士论文，2010.[9]刘志成.现代汉语疑问句习得研究[H].辽宁师范大学硕士论文，2010.[10]谭轶操.现代汉语疑问句语用研究[H].延边大学硕士论文，2007.[11]蔡建丰.对外汉语教学语法疑问句系统考察[H].暨南大学华文学院学报,2009-03-20[12]祝逸灿.对外汉语教学中疑问句习得的常见偏误及教学策略[H].苏州大学硕士论文，2016.[13]陈香兰.现代汉语疑问句意义偏离的语境观与高层转喻机制[H].外语学刊,2012-11-05.[14]金旿卿.韩国儿童汉语否定句与疑问句习得的个案研究[H].北京语言大学硕士论文，2009.[15]周丽华.现代汉语特指问句及其对外汉语教学调查研究[H].广西师范大学硕士论文，2014.[16]张云芳.汉语特指疑问句及其对外汉语教学[H].华中科技大学硕士论文，2013.[17]张红欣.外国留学生疑问句系统习得顺序的考察[H].南京师范大学硕士论文，2007.[18]牛长伟.汉语疑问词的语义解读及其应用[H].华中科技大学博士论文，2015.[19]祝逸灿.对外汉语教学中疑问句习得的常见偏误及教学策略[H].苏州大学硕士论文，2016.[20]蔡建丰.以英语为母语者对汉语疑问句的习得研究[H].福建师范大学硕士论文，2003.[21]苏薇丽.老挝语汉语疑问句对比研究[H].中央民族大学硕士论文，2017.[22]廖伟.泰国中学生汉语疑问句习得偏误研究[H].湖南师范大学硕士论文，2017.[23]金媛.古巴学生习得汉语疑问句的偏误分析及教学建议[H].广东外语外贸大学硕士论文，2016.[24]金美顺.韩国汉语教学研究的现状及展望试论[H].韩国外国语大学硕士论文，2012.[25]孟柱亿.韩国中国语教育环境变化及指向方向[H].韩国中国语言研究，2009年.[27]盂柱亿.对建设中国语教育学的研究[H].韩国中国语言研究,2009年.[28]李姬玉.韩国中国语教育的历史考察及展望[H].韩国庆熙大学硕士论文，2001年.[29]ParkWoo-seong.韩国初等、高等中学第二外语教育政策方向性探索[H].韩国首尔大学硕士论文，2008年.[30]朴惠原.大学教养中国语教学活性化方案研究[H]韩国成均馆大学，2010年。[31]郑梦娟.汉语国际传播：主要问题及其对策[H].江汉大学学报,2006(06).[32]贺阳.汉语学习动机的激发与汉语国际传播[H].语言文字应用,2008(02).[33]陈永莉.汉语国际传播的制度建设问题[H].暨南学报,2009(01).[34]陈永莉.试论对汉语国际传播机遇期的把握[H].江淮论坛,2009.[35]滕亚丽.“多少”一词的用法探究[H].安徽文学(下半月),2009(08)[36]陈杰.副词“多少”的研究[H].吉林大学硕士论文，2015.[37]黄珊.“多少”及其对外汉语教学研究[H].湖南师范大学硕士论文，2015.[38]齐晓峰.汉韩亲属称谓对比研究[H].中央民族大学硕士论文，2004.[39]葛舒菲.汉语称谓语的新变化[H].南京大学硕士论文，2014.2014-05-01硕士2004-05-20硕士1二、研究方案1．研究目标、研究内容和拟解决的关键问题1）研究目标本文以韩国初级学生习得年龄类特指疑问句的研究为题，开展韩国初级学生针对年龄类特指疑问句的研究工作，通过查找中韩两国在疑问句表达形式、表达方法等方面的差异，提出韩国初级学生在开展年龄类特指疑问句教学上的相关建议。2）研究内容本文拟定五个章节进行论文内容的论述，第1章绪论部分，主要是对课题研究的背景、研究目的和研究意义等内容进行论述，通过研究国内外研究的相关现状，确定本次课题研究的对象以及相关研究方法等内容；第2章相关概念介绍，为保证论文论述过程的完整性，本章对论文论述过程中相关专业词汇以及相关概念进行介绍。第3章韩国初级生习得年龄类特指疑问句的过程中存在的问题，基于对查阅文献的整理和分析，了解韩国初级生开展中文学习的基本情况，对韩国初级生在开展年龄特指疑问句学习中存在的问题进行了详细介绍。第4章韩国初级生习得年龄类特指疑问句的过程中问题的分析，为了更好的了解和透彻的分析韩国初级生习得年龄类特指疑问句问题原因分析，本章基于调查研究法，对韩国初级生对汉语中年龄特指疑问句的相关调查结果的分析。第5章韩国初级学生习得年龄类特指疑问句的教学建议，本章是基于前期提出的问题进行的有针对性的教学方法改进、教学机制改进方面的建议。第6章结语，本章是对前六章内容的汇总与总结。3）拟解决的关键问题①通过研究解决目前困扰韩国初级学生习得年龄类特指疑问句在学习上的困扰问题；②研究中文老师在开展汉语教学过程中的相关问题；2．拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析1）研究方法文献资料法：根据课题研究内容的需要，本人阅读和查阅了涉及教育学、汉语言文学方面的理论书籍。通过在网络上查阅“汉语疑问句”、“年龄汉语特指疑问句”等相关关键字，在《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》、《中国学术期刊网络总库》、《中外文数据库》、《万方数字化期刊》、《维普科技期刊》、中国知网、万方数据库、维普咨询数据库上查阅了与本研究课题相关的学术论文近百余篇。问卷调查法：在文献资料查阅以及对韩国学生学习汉语困难问题了解的基础上，针对汉语、韩语在特指年龄类疑问句情况调查的问题上，又专门定制了调查问卷，为提供真实、系统的调查问卷提供基础，并为后期问题分析提供依据。2）技术路线3）可行性分析①本人有多年的汉语教学经验，了解和熟悉目前汉语中疑问句的学习难点，为开展基础性理论研究工作创造了条件；②本人教学所面对的学生大多为韩国学生，有较好的调查研究条件，为开展数据调查分析工作创造了条件；③学校的教育网和公众网很容易获取到与本论文相关的相关文献，为开展文献资料的收集、整理与分析创造了条件。3.本文的特色与创新之处目前年龄类特指疑问句的研究方面的文献没有，本文采用问卷调查并结合理论分析的方法，开展了韩国初级学生习得年龄类特指疑问句的研究。疑问句一直是汉语学习的难点，而汉语存在的语言丰富性、表达形式多样性又增加了疑问句学习的难度。中国历来是一个尊老爱幼、崇尚美德的国度，不同年龄阶段年龄询问及表达形式又增加了疑问句的复杂程度，因此做好开展好汉语年龄类特指疑问句的研究，有助于提高外国学生对汉语疑问句的理解和认识，对于整体提升汉语水平具有重要意义。4.预期的论文进展和成果论文研究进展：成果：形成硕士论文一篇三、论文大纲摘要ABSTRACT1绪论1.1课题研究背景1.2课题研究目的和意义1.2.1课题研究目的1.2.2课题研究意义1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状1.3.2国内研究现状1.4研究对象、研究方法和研究内容1.4.1研究对象1.4.2研究方法1.4.2.1文献资料法1.4.2.2问卷调查法1.4.3研究内容2相关概念介绍2.1疑问句的定义2.2疑问句的分类2.3特指疑问句2.3.1特指疑问句的概念2.3.2特指疑问句的构成2.4汉语中年龄称谓的发展演变2.5本章小结3韩国初级生习得年龄类特指疑问句的过程中存在的问题3.1韩国开展中文学习的基本情况3.2韩国初级生在开展年龄特指疑问句学习中存在的问题3.2.1对汉语语境理解不透彻3.2.2对汉语疑问句的分类理解不透彻3.2.3对汉语疑问句句式的理解不透彻3.2.4对汉语年龄称谓掌握不到位3.3本章小结4韩国初级生习得年龄类特指疑问句的过程中问题的分析4.1调查情况介绍4.1.1调查问卷的设计依据4.1.2调查问卷的内容设计4.1.3调查问卷的回收、统计情况4.2调查问卷的结果分析4.2.1调查群体基本情况分析4.2.1.1个体性别的调查结果分析4.2.1.2个体年龄段的调查结果分析4.2.1.3对中文了解程度的调查结果分析4.2.3对不同年龄段人的称谓分析4.2.3.1不同年龄段的人对70岁以上老年人称谓的分析4.2.3.2不同年龄段的人对小孩称谓的分析4.2.3.3不同年龄段的人对同龄人称谓的分析4.2.4对不同年龄段人的年龄特指疑问句分析4.2.4.1不同年龄段人对中年妇女的年龄特指疑问句分析4.2.4.2不同年龄段人对中年男士的年龄特指疑问句分析4.2.4.3不同年龄段人对青年男士的年龄特指疑问句分析4.2.4.4不同年龄段人对青年女士的年龄特指疑问句分析4.2.4.5不同年龄段人对小孩的年龄疑问句分析4.2.5年龄疑问代词分析4.2.5.1“几”的年龄疑问代词的分析4.2.5.2“多少”的年龄疑问代词的分析4.2.6从出生年份推算年龄的年龄特指疑问句分析4.2.7从年龄差距推算年龄的年龄特指疑问句分析4.3本章小结5韩国初级学生习得年龄类特指疑问句的教学建议5.1强化汉语教师师资力量的建设5.2强化韩国初级学生对汉语语境的理解5.3强化韩国初级学生对疑问句句式的理解6结语参考文献附录调查问卷致谢四、研究基础1．已参加过的有关研究工作和已取得的研究工作成绩无2．已具备的实验条件，尚缺少的实验条件和拟解决的途径无五、导师意见导师签名：*年*月*日六、导师组意见导师组各位老师签名：学科组长：*年*月*日七、所在培养单位意见培养单位公章：培养单位负责人签名：*年*月*日注：开题后本报告需交一份到院研究生办公室备案。6韩国初级生习得年龄类特指疑问句问卷调查开展本次问卷调查的目的使是为了更好的了解韩国初级学生习得年龄类特指疑问句的学习情况，了解韩国初级生在开展中文学习过程中存在的问题。本次问卷调查采取不记名方式，为了达到最佳的的调查效果，请单独、认真作答。1、调查人员基本信息情况1.您的性别是（）A.男B.女2.您学习汉语长时间了（）A.1年B.2年C.3年D.3年以上3.您的年龄是（）A.20岁以下B.20到30岁之间C.30岁到45岁之间D.45岁以上2、年龄特指疑问句中年龄称谓选择题4.小王：你（）？小李：我十二岁了。A.几岁了？B.高寿了？C.多大了？5.小王：你家孩子（）？小李：我家孩子才八个月。A.多大了？B.高寿了？C.几岁？6.小王：您（）？老李：我八十二岁了。A.多大了？B.高寿了？C.多少岁了？3、年龄特指疑问句中人称代词选择题7.小王：（）高寿了？老李：我七十八岁了。A.你B.您C.你们8.小王：（）几岁了？张明：我刚刚八岁。A.你B.您C.你们4、您对汉语老师的需求9.您希望您的汉语老师是（）A.韩国人B.中国人C.随便10.您希望您的汉语老师教学（）A.一问一答式B.主讲教学式C.情景模式11.您学习汉语的目标是（）A.能实现简单对话B.能满足读写的要求C.随便学学5、其他问题12.您对年龄类特指疑问句的教学上还有什么其他需求？

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