对外汉语语法偏误有哪些?

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青梅竹马

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对外汉语语法偏误有遗漏、误加、误用和错位。1、遗漏是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。例如：即使你们不同意，我要买这本书。他连最简单的汉字也写不好，复杂的汉字写不好。排队的人很多，厅里面热闹。有一条蛇掉进缸。 2、误加是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。例如：我们班有十五个学生们。我昨天不在了家。他从来一次也没说过谎。3、误代是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境的一个而造成的偏误。例如：我没有够的钱买车。一件衣服被他撕破了。4、错序是指句中的词语或成分位置不当。例如：下楼两个外国人住。上海是一个中国最现代化的城市。他每个星期日和朋友一起都去吃韩国菜。

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情系半生

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八度余温

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探索汉语作为第二语言词的汇新动向摘要：本文回顾近年来对外汉语词汇研究的发展，总结得出该领域四个研究的新动向：词汇教学策略研究;面向对外汉语的词汇认知研究;汉语作为第二语言的词汇学习和习得研究;基于计算语言学的对外汉语词汇研究。提出对外汉语词汇研究应当遵循“研究为教学服务，研究让教学获益”的原则。关键词：汉语作为第二语言词汇研究新动向一、引言长期以来，词汇一直是以汉语作为第二语言的学习者和从事对外汉语教学工作的教师最为关心的语言要素之一。“词汇是语言的中心，对于语言学习者极为重要”(Zimmerman 1997)。然而，对外汉语词汇教学和学习效率不理想，成为长期困扰教师和学习者的一个理由。对外汉语词汇研究长期落后于对外汉语语法研究，成果也难以与其相提并论。近年来从事相关研究的学者日益增加，成果也越来越多，研究的视角也日益更新，并逐渐摆脱传统的以研究母语的策略来研究对外汉语词汇的模式。二、对外汉语词汇研究新动向(一)针对对外汉语的词汇教学策略研究以往的对外汉语词汇教学策略研究大多追随国内语文和外语词汇教学策略研究，过分强调它们的共性，而未认识到三者的差异，忽视了汉语作为第二语言的词汇教学本身的特点和困难，导致对外汉语词汇教学缺乏创新性和创造力，使得其教学水平远远落后于国内语文和外语词汇教学。近年来，业界学者开始从对外汉语教学实际出发，寻求针对对外汉语的词汇教学策略，研究涉及到教材词汇的处理、词汇练习的设计、词汇教学原则等方面的理由。舒雅丽(2003)选择国内五种通行的对外汉语初级教材，分析其在词汇安排、词汇注释、词汇练习几方面的特点和理由，进而提出初级汉语教材中词汇处理的若干原则。陈贤纯(1999)则提出编写集中强化型的词汇教学教材，在教材编写中要充分考虑词汇的重现率，在新学期对前一学期的词语进行循环强化。刘颂浩(1999)把词汇学习的策略归纳为辨认(包括字形辨认与词义辨认)、联想、搭配、评价、总结五种类型的练习。胡鸿等(1999)则提出集合式词汇教学，即根据词义的相关性，把汉语词汇划分成大小集合，集合内又以语素为连接点。李如龙、吴茗(2005)提出对外汉语词汇教学的两个原则：区分频度原则和语素分析原则，严格区分字、词的频度，贯彻常用先教的原则。并要求理清字义和词义的种种关系，贯彻由字及词的学习导向。李彤(2005)将近十年来国内词汇教学法的研究归纳为三个流派：“词本位”教学流派、“字本位”教学流派和语素法教学流派。还指出：“字本位”教学法的实质还是语素教学法，倡议取消“字本位”;倡议语素法教学要重视语素的多义性，与语素的义项分析研究相结合;倡议词汇教学研究吸收词汇语义学等语言理论的研究成果，用以指导科学的词汇教学研究。但这些研究有一个共同的局限，即论点缺乏实证研究的支持，好的策略必须接受实践的检验才有说服力。有些研究者提出的教学思路固然很好，但在教材编写和课堂使用时却面对一些具体理由。如词语的重现有利于学习者记忆所学词汇，以往的学者对词频的重要性也多有关注。但有研究表明，词语低重现率对帮助学习者记忆词汇的作用有限，而高重现率对于有限的教材容量而言又缺乏可操作性。再如，胡鸿提出的集合式词汇教学只是举例性的，并未谈到“集合”如何划分，且集合内以语素为连接点也未必行得通。在语义上同属一个集合的词，若以语素为连接点，这些词语又势必不在一个集合内。(二)面向对外汉语的词汇认知研究近年来，国内汉语字词认知研究有了很大发展，成果颇多，带动了不少学者将认知心理学与对外汉语词汇研究相结合，研究涉及词汇的加工、心理辞典的发展、语义透明度等理由。徐彩华等(2002)基于认知心理学的对外汉语教材研究指出，单音节词既能独立成词，又能以语素的形式构词，是心理辞典网络中的重要结点;主张已经以语素形式出现过的单音节词仍应作为生词安排，以利于学习者心理辞典的发展。冯丽萍(2003)以非汉字背景留学生为被试，讨论留学生中文心理辞典的建构与发展模式。实验研究发现，学习者对熟悉度高的合成词倾向于作为一个整词单元完成识别，而对于熟悉度较低的合成词，由于整词通路速度较慢，词素信息就相对重要。汉语水平较高的学生能够意识到汉语合成词的组合方式，能够有选择地利用不同位置上构词功能不同的词素信息，而水平较低的学生的词素意识尚处于发展之中，对词素之间的关系不敏感。董明等(2002)根据巴普洛夫的两种信号系统学说，并结合现代认知心理学的“组块理论”，提出在对外汉语教学的一篇课文中符合学习者词语记忆规律的词语教学量为38个。若超过38个，非但不能在一节课内让学生达到“半记忆状态”，还会影响其他语言内容的教学。对外汉语教学的字词认知研究，突破了我国以往认知心理学研究仅以母语为被试的局限，开拓了对外汉语教学研究的新领域。跨学科的研究策略与研究结果对基于语言学与语言教学的研究是极为重要的补充;其注重实验的研究特色，也为我们探讨留学生汉语词汇学习规律的研究注入了活力。上述研究也存在着些许不足，有的观点还有可商榷之处，如怎样有意识地帮助学习者建立字(语素)与词的联系，是否可以考虑在教材编写中先列出扩展性强的单音节词，由此逐步引发学习者对语素构词观念的认识。限于被试的选择，冯丽萍提出的“低年级学生的词素意识尚处于发展之中”的说法并未把不同的词汇教学策略当作一个变量。而董明等一篇课文38个生词的提法还只是一种假说，且不论不同的学习阶段或不同的词汇学习策略会导致学习效率的不尽相同，至少学习“生词生字”与“生词熟字”所需的记忆时间会有差异。此外，笔者认为，以下几个理由也值得我们去关心、去深思、去验证：“母语为拼音文字的留学生在学习汉语时语音是否先于词形激活?以汉语为母语的学生在学习英语词汇时是否先激活词形，再激活语音?水平高的二语学习者词汇认知模式是否更接近母语者的认知模式?”

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早草

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董淑慧，女，河北省孟村回族自治县人。南开大学汉语言文化学院副教授，硕士生导师，对外汉语教学专业博士，毕业于南京大学。董淑慧个人简介先后就职于天津师范大学和南开大学，多年从事对外汉语教学工作，还曾在保加利亚索非亚大学担任汉语教师三年半，在葡萄牙米尼奥大学孔子学院任中方院长两年。董淑慧研究方向主要从事汉语语法、对外汉语语法教学研究，对方言、世界汉语教学史研究也有涉猎。主要研究成果有一、独立撰写学术专著1部，参编专著4部:《保加利亚汉语教学五十年》，保加利亚玉石出版社，2005年6月（独立撰写）张西平主编《世界汉语教育史》（参编）商务印书馆2009年12月。刘叔新主编《现代汉语理论教程》(参编)，高等教育出版社，2002年7月。谭汝为主编《民俗文化语汇通论》(参编)，天津古籍出版社，2004年8月。《对外汉语教育比较研究》(参编)，教育科学出版社，1997年8月。1.谈“却”字几项副词用法的演成及其与几个相关副词的平行发展，《汉语学习》，1996年第4期。2.报刊语言常用结构浅析(第二作者)，《天津师大学报》，1998年第3期。3.“V+过类”准动趋结构的自主性问题，《天津师大学报》，1999年第4期。4.非规范句式的语义、语用基础，《天津市对外汉语教学论文集》(1999)，百花文艺出版社，2000年6月。5.导学在对外汉语教学中的意义(第一作者)，《天津师大学报》(基础教育版)，2000年增刊。6.孟村方言中的程度副词“老”，《天津市对外汉语教学论文集》(2000)，百花文艺出版社，2001年9月。7.关于中级汉语精读课的几点思考，《汉语与汉语教学探讨集》，天津古籍出版社，2002年11月。8.外国留学生和中国学生教育管理比较（第一作者），《对外汉语教学新探索》，天津古籍出版社，2004年。9.保加利亚汉语教学史概论，《世界汉语教育史研究：第一届世界汉语教育史国际学术研讨会论文集》(澳门),澳门理工学院出版社，2005年7月。10.“A归A”的语义、语篇功能及偏误分析，《汉语学习》，2006年第4期。11.朱德熙、张荪芬著《汉语教科书》评介，《世界汉语教学》，2006年第4期。12.保加利亚汉语教学现状，《云南师范大学学报》（对外汉语教学与研究版），2006年第6期。13.河北孟村方言的主观量标记：儿尾和子尾，《现代中国语研究》(日本)第8期，朋友书店，2006年。14.“百喻经”疑问句研究，《中国语文通讯》(香港)，2006年6月。15.对外汉语教学初创阶段的两部《汉语教科书》之比较，《古今艺文》（台湾）总33期，2007年。16.“过来/过去”的语法化及其在对外汉语教学中的应用，《理论语言学研究》第2卷第1号，2008年。17.表“尽数完成”义“过来”的语法化及其在对外汉语教学中的应用，《汉语教学学刊》（第5辑），北京大学出版社，2009年12月。18.保加利亚汉语教学奠基人朱德熙和张荪芬（第二作者），《欧洲语言文化研究》（第5辑），时事出版社，2009年12月。19.《反义语素合成疑问代词在中古近代汉语中的用法及其影响》，《汉语史学报》（第9辑），2010年。20.“似X非X”用法补正（第1作者），《语言文字周报》，2010年1月6日。21.介词“搁”及其语法化——兼与胡彩敏先生商榷，《中国语文通讯》（香港）2010年3月，第89-90期（合刊）。22.“看把+Np+V/Adj+的”结构的语义和演化（第一作者），《汉语与汉语教学研究》（日本），2011年第2号。23.“她”的扩张与女性意识，《南国人文学刊》，2011年第2期。24.疑问代词重叠式的语义功能，《南开语言学刊》，2011年第2期。25.“谁谁”释义，《辞书研究》，2011年第6期。26.贬责感叹和褒扬感叹的语义结构和语用功能——以“好你个+NP”为例（第一作者），《天津大学学报》，2011年第4期。【教材】越南中文专业本科生汉语系列教材：《高级汉语口语课本》(独立完成)。越南中文专业本科生汉语系列教材：《高级汉语综合课本》（本人负责“语法例释”部分)。【项目】主持南开大学青年项目1项，中央高校基本科研业务专项资金项目1项，教育部社科项目1项。先后参与“国家教育部教材项目“越南中文专业本科生汉语系列教材”等各类项目8项。【其他】发表《推开索菲亚之窗》《别样同里》等散文游记40余篇。董淑慧研究成果一、独立撰写学术专著1部，参编专著4部:《保加利亚汉语教学五十年》，保加利亚玉石出版社，2005年6月（独立撰写）张西平主编《世界汉语教育史》（参编）商务印书馆2009年12月。刘叔新主编《现代汉语理论教程》(参编)，高等教育出版社，2002年7月。谭汝为主编《民俗文化语汇通论》(参编)，天津古籍出版社，2004年8月。《对外汉语教育比较研究》(参编)，教育科学出版社，1997年8月。1.谈“却”字几项副词用法的演成及其与几个相关副词的平行发展，《汉语学习》，1996年第4期。2.报刊语言常用结构浅析(第二作者)，《天津师大学报》，1998年第3期。3.“V+过类”准动趋结构的自主性问题，《天津师大学报》，1999年第4期。4.非规范句式的语义、语用基础，《天津市对外汉语教学论文集》(1999)，百花文艺出版社，2000年6月。5.导学在对外汉语教学中的意义(第一作者)，《天津师大学报》(基础教育版)，2000年增刊。6.孟村方言中的程度副词“老”，《天津市对外汉语教学论文集》(2000)，百花文艺出版社，2001年9月。7.关于中级汉语精读课的几点思考，《汉语与汉语教学探讨集》，天津古籍出版社，2002年11月。8.外国留学生和中国学生教育管理比较（第一作者），《对外汉语教学新探索》，天津古籍出版社，2004年。9.保加利亚汉语教学史概论，《世界汉语教育史研究：第一届世界汉语教育史国际学术研讨会论文集》(澳门),澳门理工学院出版社，2005年7月。10.“A归A”的语义、语篇功能及偏误分析，《汉语学习》，2006年第4期。11.朱德熙、张荪芬著《汉语教科书》评介，《世界汉语教学》，2006年第4期。12.保加利亚汉语教学现状，《云南师范大学学报》（对外汉语教学与研究版），2006年第6期。13.河北孟村方言的主观量标记：儿尾和子尾，《现代中国语研究》(日本)第8期，朋友书店，2006年。14.“百喻经”疑问句研究，《中国语文通讯》(香港)，2006年6月。15.对外汉语教学初创阶段的两部《汉语教科书》之比较，《古今艺文》（台湾）总33期，2007年。16.“过来/过去”的语法化及其在对外汉语教学中的应用，《理论语言学研究》第2卷第1号，2008年。17.表“尽数完成”义“过来”的语法化及其在对外汉语教学中的应用，《汉语教学学刊》（第5辑），北京大学出版社，2009年12月。18.保加利亚汉语教学奠基人朱德熙和张荪芬（第二作者），《欧洲语言文化研究》（第5辑），时事出版社，2009年12月。19.《反义语素合成疑问代词在中古近代汉语中的用法及其影响》，《汉语史学报》（第9辑），2010年。20.“似X非X”用法补正（第1作者），《语言文字周报》，2010年1月6日。21.介词“搁”及其语法化——兼与胡彩敏先生商榷，《中国语文通讯》（香港）2010年3月，第89-90期（合刊）。22.“看把+Np+V/Adj+的”结构的语义和演化（第一作者），《汉语与汉语教学研究》（日本），2011年第2号。23.“她”的扩张与女性意识，《南国人文学刊》，2011年第2期。24.疑问代词重叠式的语义功能，《南开语言学刊》，2011年第2期。25.“谁谁”释义，《辞书研究》，2011年第6期。26.贬责感叹和褒扬感叹的语义结构和语用功能——以“好你个+NP”为例（第一作者），《天津大学学报》，2011年第4期。【教材】越南中文专业本科生汉语系列教材：《高级汉语口语课本》(独立完成)。越南中文专业本科生汉语系列教材：《高级汉语综合课本》（本人负责“语法例释”部分)。【项目】主持南开大学青年项目1项，中央高校基本科研业务专项资金项目1项，教育部社科项目1项。先后参与“国家教育部教材项目“越南中文专业本科生汉语系列教材”等各类项目8项。【其他】发表《推开索菲亚之窗》《别样同里》等散文游记40余篇。董淑慧学术论文1.谈“却”字几项副词用法的演成及其与几个相关副词的平行发展，《汉语学习》，1996年第4期。2.报刊语言常用结构浅析(第二作者)，《天津师大学报》，1998年第3期。3.“V+过类”准动趋结构的自主性问题，《天津师大学报》，1999年第4期。4.非规范句式的语义、语用基础，《天津市对外汉语教学论文集》(1999)，百花文艺出版社，2000年6月。5.导学在对外汉语教学中的意义(第一作者)，《天津师大学报》(基础教育版)，2000年增刊。6.孟村方言中的程度副词“老”，《天津市对外汉语教学论文集》(2000)，百花文艺出版社，2001年9月。7.关于中级汉语精读课的几点思考，《汉语与汉语教学探讨集》，天津古籍出版社，2002年11月。8.外国留学生和中国学生教育管理比较（第一作者），《对外汉语教学新探索》，天津古籍出版社，2004年。9.保加利亚汉语教学史概论，《世界汉语教育史研究：第一届世界汉语教育史国际学术研讨会论文集》(澳门),澳门理工学院出版社，2005年7月。10.“A归A”的语义、语篇功能及偏误分析，《汉语学习》，2006年第4期。11.朱德熙、张荪芬著《汉语教科书》评介，《世界汉语教学》，2006年第4期。12.保加利亚汉语教学现状，《云南师范大学学报》（对外汉语教学与研究版），2006年第6期。13.河北孟村方言的主观量标记：儿尾和子尾，《现代中国语研究》(日本)第8期，朋友书店，2006年。14.“百喻经”疑问句研究，《中国语文通讯》(香港)，2006年6月。15.对外汉语教学初创阶段的两部《汉语教科书》之比较，《古今艺文》（台湾）总33期，2007年。16.“过来/过去”的语法化及其在对外汉语教学中的应用，《理论语言学研究》第2卷第1号，2008年。17.表“尽数完成”义“过来”的语法化及其在对外汉语教学中的应用，《汉语教学学刊》（第5辑），北京大学出版社，2009年12月。18.保加利亚汉语教学奠基人朱德熙和张荪芬（第二作者），《欧洲语言文化研究》（第5辑），时事出版社，2009年12月。19.《反义语素合成疑问代词在中古近代汉语中的用法及其影响》，《汉语史学报》（第9辑），2010年。20.“似X非X”用法补正（第1作者），《语言文字周报》，2010年1月6日。21.介词“搁”及其语法化——兼与胡彩敏先生商榷，《中国语文通讯》（香港）2010年3月，第89-90期（合刊）。22.“看把+Np+V/Adj+的”结构的语义和演化（第一作者），《汉语与汉语教学研究》（日本），2011年第2号。23.“她”的扩张与女性意识，《南国人文学刊》，2011年第2期。24.疑问代词重叠式的语义功能，《南开语言学刊》，2011年第2期。25.“谁谁”释义，《辞书研究》，2011年第6期。26.贬责感叹和褒扬感叹的语义结构和语用功能——以“好你个+NP”为例（第一作者），《天津大学学报》，2011年第4期。【教材】越南中文专业本科生汉语系列教材：《高级汉语口语课本》(独立完成)。越南中文专业本科生汉语系列教材：《高级汉语综合课本》（本人负责“语法例释”部分)。【项目】主持南开大学青年项目1项，中央高校基本科研业务专项资金项目1项，教育部社科项目1项。先后参与“国家教育部教材项目“越南中文专业本科生汉语系列教材”等各类项目8项。【其他】发表《推开索菲亚之窗》《别样同里》等散文游记40余篇。

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