对外汉语课堂:“一份”和“一分”的区别?

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南梵

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杜老师：某媒体中说：“变革的年代，需要多一份包容。”请问其中的“一份”用得是否妥当？谢谢！重庆读者彭江容彭江容读者：“变革的年代，需要多一份包容”这句话的意思是“在变革的年代，需要多一点包容之心”，而不是说“需要增加另一份包容心”，故宜用“一分”。同类的例子有：(1)对山里这些失学的孩子，我们应多一分关爱。(2)你是姐姐，对妹妹要多一分宽容，别老跟妹妹较真儿。(3)对这些人的做法，要多一分谅解。“多一份”跟“多一分”意思不同。“多一份”是说另外多出一份或者增加一份。例如：(4)您给的这些材料好像多一份，您再数数。(5)欢迎他参加志愿者的行列，多一个人，就多一份关爱，多一份力量。

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一纸鸢歌

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跨文化交际是对外汉语教学及研究中不可或缺的重要一环。但凡具备不同文化背景之人士，其从事交际活动的过程都可称为跨文化交际。外族学习者学习汉语的最终目的是与汉语母语者交流，当中必然涉及不同文化背景和价值观念的碰撞。因此，要想交流得以顺利进行，除了过硬的语言功底，是否具备足够的跨文化交际意识，能否恰当处理跨文化交际过程中可能遇到的种种困难和问题，往往显得更为重要。　　我国的跨文化交际研究起步虽晚，发展速度却很快，已经取得了不少有益成果。然而观察当前国内外对外汉语教学的开展状况不难发现，这些研究成果并未很好地“为我所用”。汉语教学更多地仍旧着眼于语言本身，对语用和交际层面的关注还远远不够。我们注意到，许多有着极高语言水平的外族汉语学习者，当他们身处现实交际情景中时，经常说出一些不得体的、令汉语母语者感到难以理解乃至厌恶反感的话语。可见，跨文化交际意识和能力的缺失，已成为汉语学习者（特别是中高级学习者）顺利展开交际的一大障碍。　　本文结合语篇分析的相关知识，探讨其与跨文化交际的关系，并以此为基础，尝试性地提出“以语篇为切入点的跨文化交际教育”之设想，以期对教学实践提供参考。　　1.语篇和跨文化交际　　1.1语篇系统　　如前所述，跨文化交际是具有不同文化背景的人从事的交际活动。然而对于“不同文化背景”这一范畴的界定，不同学者持有多种意见。有的主张每个人之于文化都是独一无二的，因此任意两人之间的交际都应认为是跨文化交际；有的则认为跨文化交际研究应当以国别研究和主流文化对比为重心。其中，Ron Scllon在上述第一类观点的基础上，提出不同的人由于职业、性别、代别等差异而分属不同的群体，每个群体都有其独特的语篇系统。因此，比起研究文化差异，对比分析语篇系统之间的差异对跨文化交际研究帮助更大。此种观点一定程度上反映了部分学者对跨文化交际研究中“大而无当”之对比的不满，同时也为我们考察跨文化交际现象提供了新的视角。　　语篇是在一定的语境下、在特定的社会文化中，能够表达完整意义的语言运用。语篇系统由意识形态、语篇形式、社会化和面子系统四个部分构成。意识形态是为群体内成员所共享的历史和世界观，亦包括价值观和宗教信仰等内容。语篇形式可进一步细分为语言功能和非语言交际两部分。语言功能决定了群体内成员使用语言更多是传达信息还是维持关系；非语言交际涵盖了体态语、时空概念等内容。社会化关注人和学习的理论，以及个体通过何种方式适应身处的文化环境。面子系统则是亲属关系、群体成员间及成员与外界关系的体现。　　任何个人为了融入自己所属的群体并得到群体中其他成员的认同，首先需要培养某种共有的意识形态，其后通过接受并掌握具有该群体特征的语篇形式以完成个体的社会化，最终在群体内部及与其他群体的人际交往中形成面子系统。　　既然不同群体的语篇系统各有其特点，那么人与人之间的交际必然是在不同语篇系统之间不断协调的过程。若最终取得一致，则交际得以顺利开展；若协调失败，便往往造成沟通障碍，表现为跨文化交际的失误。　　1.2语境与文化　　前文提到，语篇是在特定语境下的自然语言，而语境作为一种隐而不显的因素，经常被人忽视。　　“语境”的概念最早由人类语言学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）提出，他认为语境包括文化语境和情景语境两个部分。美国人类学家Edward T.Hall于1976年在其著作Beyond Culture中，将世界文化分为高语境文化和低语境文化两大类。以中国、日本、韩国为主的亚洲国家拥有典型的高语境文化，而美国、加拿大、德国等欧美国家则是低语境文化的主要代表。　　高语境文化中，信息的传递更多依赖于对语境的把握而非直接的语言表达。说话人仅作“点到为止”的表述，强调“意会”，而察觉并理解说话人的“言外之意”是听话人的责任。这种交际特点决定了交际者之间必须共有足量的已知信息（以语境的形式存在），因此高语境文化中人与人之间联系密切，且更为看重集体，以及与他人的关系。　　与此相反，低语境文化下的交际要求说话人必须毫不含糊、完整准确地通过语言传递信息，任何企图以暗示的方式表达意见的尝试都会被认为是不合规则的。由于对语境依赖程度低，该种文化下的人际关系显得疏松，也更加强调独立自主的个体意识。人们总是直截了当地提出自己的观点和诉求，不那么关注对他人造成的影响。　　该理论很好地解释了欧美人在与中国人交流过程中遇到的某些障碍。欧美人常常感到中国人说话含糊其辞、拐弯抹角，像是在回避问题；而中国人则认为欧美人说话过于直接，不顾及对方感受，有时候会让两者之间的关系变得紧张。双方的相互印象说明，他们均未注意到各自所属语境文化之间的差异，将自己习惯的交际风格和交际策略强加于对方，因而造成了彼此的误解，严重时极有可能导致交际的彻底失败。　　1.3语篇系统和语境的关系　　任何语篇系统都是特定语境的产物。不同语境之下往往形成不同的语篇建构，而语境亦成为语篇系统得以顺利运作的重要基础。跨文化交际活动可以被看作是身处不同语境和文化、掌握各具特色语篇系统的人，彼此之间相互适应、相互协调的过程。如果对语境文化差异没有足够认识，不具备在各种语篇系统之间转换的能力，就难以开展成功的跨文化交际。　　从学术研究的角度来看，语篇系统的彼此差异既是不同文化的集中体现，又在文化的演变中不断地被赋予新的特征。从这个意义上讲，语篇对比分析之于跨文化交际研究的重要性，也就不言自明了。　　2.以语篇为切入点的跨文化交际教育　　语篇分析进入对外汉语课堂教学并非新鲜事。然而当前运用这一方法的主要目的，尚在于克服单纯的词汇、句型讲练对学习者语言输出的负面影响，引导学习者关注语篇这一大于句子的语言成分，考察若干句子以何种衔接手段构成篇章，篇章如何围绕某一主题组织句子，逐渐掌握成段表达的语言能力。　　既然语篇分析可以为跨文化交际研究提供帮助，那么我们有理由认为，在对外汉语教学中，同样可以引入语篇系统的相关理论，让学生在理解语篇的基础上，关注形成该语篇的特定语境和文化背景，从而自觉地培养跨文化交际的意识和能力。　　具体而言，初级阶段的汉语学习者，考虑到其有限的语言水平，此时的汉语教学仍应将重点放在词汇和句型上。但对于一些能够体现汉语“高语境文化特点”的词语或句子，教师不妨直接告诉学生，它们“什么时候能用，什么时候不能用”。如此，既避免了讲解交际规则的枯燥乏味，让学生懂得怎样在实际交际情景中得体地运用学到的词句，又在无形中给学生灌输了这样的意识：话不仅要说得对，还要说得合情合理，因此要善于根据不同的语境来选择不同的表达方式。　　进入中高级阶段，学习者掌握了一定数量的词汇和句型，具备理解较长篇章的能力后，教师便可针对跨文化交际过程中容易造成误解、引发冲突的因素，选择或设计能够反映这些因素的语篇让学生阅读、分析，并进一步与自己的母语和本族文化对比，观察在相同或近似情景下，两者在语篇建构方面有何分别，找出这种分别与不同语境和文化间的对应关系，为跨文化交际意识和能力的养成奠定基础。这样的教学尝试，一方面需要对外汉语教师转变跨文化交际教育的观念和手段，另一方面也仰赖教材编写者的配合。以下仅举一例予以说明：　　情景：在中国学习汉语的外国学生到社区与中国百姓联谊；　　人物：Jenny（外国学生）、李阿姨（社区居民）　　李阿姨：姑娘，来这边坐。　　Jenny：哎，阿姨您好。　　李阿姨：中文说得可真好，学了几年了？　　Jenny：您过奖了，我学了快两年了。　　李阿姨：哎呦，两年就说得这么好了，你这是多大了？　　Jenny：我20岁，秋天要读大学三年级。　　李阿姨：小姑娘长得真漂亮，等阿姨给你介绍个男朋友。　　Jenny：啊，不用不用。　　李阿姨：来，来，吃些桔子。　　――节选自《体演成都》7.1到社区去　　这段对话是中国文化背景下初次见面的两人展开语篇的典型范例，且明显包含了容易引发跨文化交际冲突的几个要点。首先，在“如何回应他人称赞”的问题上，中国人和欧美人呈现截然相反的态度。受高语境文化影响，中国人习惯赞扬他人，贬抑自己，以展现对他人的尊重，因此在受到称赞时，往往以带有否定意味的谦辞来回应；而强调个体意识的欧美人则倾向于对别人的称赞致以感谢，这被认为是直白地表达真实感受的恰当方式。那么，如果上述对话中，Jenny在听到李阿姨称赞自己中文说得好时，沿用母语的交际规则回答“谢谢”，恐怕会给李阿姨留下“不够谦逊、不懂礼貌”的印象。课文在此处做了正确的处理，让学习者了解应该用“过奖”一类的谦辞来回答才算得体。　　接下来的对话更具代表性。中国人觉得询问他人年龄、关心他人情感问题无伤大雅（尤其是晚辈对长辈），这是因为在高语境文化中，语篇形式的功能更主要的是维持关系，而非获取信息。李阿姨问Jenny多大了，要给她找男朋友，只是表现对年轻人的关心，同时试图与初次见面的Jenny建立融洽的关系，以使交谈在更加轻松愉快的氛围中进行下去。然而对Jenny来说，倘若她以母语和本族文化的视角来解读李阿姨的话语，则很可能会认为这是在打探、干涉自己的隐私，于是觉得尴尬，甚至反感。笔者认为，此处课文的处理有待商榷，“不用不用”仍显得生硬且不够友好。如果改成“谢谢您的关心，不过我暂时还不想谈恋爱”，既照顾了对方的好意，又委婉地表达了自己的意见，在中外两种语境文化间找到平衡点，或许是更稳妥的处理方式。　　3.结论　　对外汉语教学中的跨文化交际教育，其最终目的是帮助学生形成跨文化交际的意识和能力，懂得如何“在正确的场合说恰当的话”。语篇分析作为跨文化交际研究的独特视角，其原理和方法应该也有必要为汉语教学所借鉴。如果汉语教材设计者能在课文编写中有意识地加入反映跨文化交际特点的语篇，教师指导学生通过分析、对比这些语篇，归纳跨文化交际规则并为己所用，或许能取得更显著的成效。

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淡酒

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一、国际对外汉语教师资格考试（一）考试时间：2018年3月；6月；9月；12月（二）考试等级：同一试题，根据考试分数的高低确认等级。（三）考试科目：（1）上午考试内容：基础综合下午面试内容（2）关于外语（3）课堂教学能力测试（四）考试大纲：依据《国际汉语汉语教师标准》和国际汉语教师教学实际需要，从对外汉语教学基础理论、中外文化和跨文化交际、对外汉语教学应用理论及教学实践四个方面进行考查。（五）国际对外汉语教师资格考试【参考用书】1、现代汉语及古代汉语《现代汉语《现代汉语《实用现代汉语语法》2、语言学及汉语作为外语教学理论《对外汉语教学概论》《对外汉语教育学引论》《对外汉语课堂教学教案设计》3、中国文化《中国文化要略》《中国文化概论》《中国文化地理概述》（五）考试地点：儒森汉语学校（武汉，上海、长春、无锡）、北京大学、北京师范大学、天津理工大学、中国农业科学院、中国科学院广州分院、广东佛山大学、山东师范大学、华中师范大学、东北师范大学在儒森汉语可以考取最权威的IPA国际对外汉语教师资格证书，WTO100多国家认可，在全国有14家培训机构，其中很多都是知名的大学，同时获得国家劳动部、人事部、全国人才流动中心和中国国家人才网的资格认证书，以及美国国务院和中国驻美大使馆的联合认证书；指导考试通过：获得教师资格证书、普通话等级证书。

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恋上你的霸气

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本科专业如下（从我们学校的网站上转的）：汉语言文学培养目标本专业培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能，能够在初等学校进行汉语言文学教学和教学研究的教师、教学研究人员及其他教育工作者。主要课程现代汉语、文学概论、写作学、中国古代文学、中国现当代文学、古代汉语、儿童文学、小学语文教学论。学制学位学制：四年具有文学学士学位授予权对外汉语培养目标本专业培养具有汉语言文学和英语专业的基本理论、知识和技能，能够胜任对外汉语教学、对外文化传播、涉外秘书和其他文化领域工作的专业人才。主要课程现代汉语、古代汉语、语言学概论、对外汉语教学概论、对外汉语课堂教学法、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、中国文化概论、跨文化交际理论、英语视听说、英语口语、英语阅读与写作、英汉互译。学制学位学制：四年具有文学学士学位授予权广播电视新闻学培养目标本专业培养具有广播电视新闻学基本理论和文化科学知识，能在新闻媒体、党政机关、教育机构、企事业单位从事新闻创意、新闻采访、新闻制作、新闻写作、新闻编辑、新闻报道、新闻教育、新闻管理等工作的新闻传播学专业人才。主要课程中国语言文学、新闻传播学、广播电视概论、广播电视技术基础、广播电视新闻采访与写作、广播电视编辑与节目制作、电视专题与电视栏目、电视摄像、广播电视史、广播电视法规与广电职业道德。学制学位学制：四年具有文学学士学位授予权英语（师范类）培养目标本专业培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，较熟练的英语语言运用能力 , 能够在初等学校进行英语教学和教学研究的教师及其他教育工作者。主要课程基础英语、英语阅读、英语视听说、英语口语、英语语音语调、英语写作、儿童发展与教育心理学、小学教育学、小学英语教学论。学制学位学制：四年具有文学学士学位授予权英语（非师范类）培养目标本专业培养具有扎实的英语语言基础比较广泛的科学文化知识 , 能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语专业人才。主要课程1、语言基础基础英语、英语视听说、英语口语、英语语音语调、英语阅读、英语写作、英语语法、英语国家社会与文化、翻译理论与实践。2、方向选修翻译方向：中外翻译理论简介、实用翻译基础、商务英语翻译、科技翻译、旅游翻译。经贸方向：西方经济学概论、国际贸易实务、外贸电讯电函英语、商务英语谈判。学制学位学制：四年具有文学学士学位授予权音乐学培养目标本专业培养掌握音乐学科基本理论、基础知识与基本技能，能够在初等学校进行音乐教学和教学研究的教师、教学研究人员及其他教育工作者。主要课程基础声乐、基础钢琴、儿童舞蹈表演与创编、视唱练耳、合唱指挥、基本乐理、中国音乐史及作品欣赏、外国音乐史及作品欣赏、小学音乐教学论。学制学位学制：四年具有文学学士学位授予权舞蹈学培养目标本专业培养具有一定的表演能力和初步的研究能力，能够在专业文艺团体、中小学舞蹈教学及社会舞蹈教育和管理工作的专业人才。主要课程古典舞基础训练、芭蕾舞基础训练、古典身韵、民族民间舞、儿童舞蹈编导。学制学位学制：四年具有文学学士学位授予权美术学培养目标本专业培养掌握美术学的基本理论、基本技能，能够在初等学校进行美术教学和教学研究的教师、教学研究人员和其他教育工作者。主要课程素描、色彩、透视学、解剖学、中国美术史、外国美术史、中国画、油画、小学美术教学论。学制学位学制：四年具有文学学士学位授予权艺术设计培养目标本专业培养具备艺术设计与创作、教学和研究等方面的知识和能力，能在艺术设计教育、研究、设计、生产和管理单位从事艺术设计、研究、教学、管理等方面工作的专业人才。主要课程设计素描、构成艺术、设计原理、建筑制图、人机工程学、装饰画、平面广告设计、图形创意、印刷材料与工艺、电脑美术基础。学制学位学制：四年具有文学学士学位授予权数学与应用数学培养目标本专业培养掌握数学科学的基本理论、基础知识与基本方法，能够运用数学知识和使用计算机解决若干实际数学问题，具备在初等学校进行数学教学的教师、教学研究人员及其他教育工作者。主要课程数学分析、高等代数、空间解析几何、初等数论、概率论与数理统计、小学数学教学论。学制学位学制：四年具有理学学士学位授予权信息与计算科学培养目标本专业培养掌握信息与计算科学的基本理论与基本方法，具备运用数学与计算机技术解决实际问题的能力，能在科技、教育和经济等部门从事研究、教学和应用开发以及管理工作的专业人才。主要课程数学分析、高等代数、空间解析几何、概率论与数理统计、C语言程序设计、数据结构、数据库原理及应用、算法分析与设计。学制学位学制：四年具有理学学士学位授予权心理学培养目标本专业培养具有心理学的基本理论、基本知识和基本技能，能在初等学校、科研部门从事心理学教学工作、心理咨询服务、科学研究和管理工作的教师和其他专业人才。主要课程普通心理学、发展心理学、教育心理学、实验心理学、心理与教育统计、小学生心理咨询与辅导、小学心理健康教育教学与研究、团体心理咨询理论与实践。学制学位学制：四年具有理学学士学位授予权小学教育培养目标本专业培养掌握小学教育专业知识和专业技能，具有小学生心理健康教育知识和能力，具备一定的教育教学研究能力，能胜任小学语文、小学数学等多门课程教学的高素质小学教师。主要课程儿童发展与教育心理学、小学教育学、现代汉语、儿童文学、高等数学、初等数论、小学语文课程与教学论、小学数学课程与教学论、小学班级管理、小学生心理辅导、教育科学研究方法。学制学位学制：四年具有教育学学士学位授予权学前教育培养目标本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。主要课程学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前儿童科学教育、学前儿童语言教育、学前游戏论、幼儿园管理、学前儿童健康教育、音乐、美术、形体舞蹈。学制学位学制：四年具有教育学学士学位授予权教育技术学培养目标本专业培养教育技术学专业知识扎实，综合素质高，具有创新精神和一定的教育教学研究能力，能够对信息化环境下的学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、组织管理与评价的专业人才。主要课程教育技术学导论、教学设计、教育技术研究方法、信息技术与课程整合、现代远程教育学、课程与教学论。学制学位学制：四年具有教育学学士学位授予权科学教育一、培养目标本专业培养掌握科技创新教育、综合实践活动课程与教学论、以技术设计为核心的技术教育等基本理论、知识和技能，具备专业化科技教育、传播与普及能力，能够担当初等学校综合实践活动必修课中的科技教师，并能从事科协、科技教育场、馆、所、科技教育基地、社区科普站、新闻媒体等的科技教育、传播与普及的专业人才。主要课程大学物理、普通化学、基础生命科学、地球与空间科学、科学技术概论、小学科学教学论。学制学位学制：四年具有教育学学士学位授予权体育教育培养目标本专业培养具备系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，具有较强的实践能力，在全面发展的基础上有所专长，能在初等学校从事体育教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的专业人才。主要课程运动解剖学、运动生理学、学校体育学、体育心理学、体育保健学、田径、少儿体操、少儿武术、少儿球类课程、少儿健美操、小学体育教学论。学制学位学制：四年具有教育学学士学位授予权计算机科学与技术培养目标本专业培养掌握计算机科学与技术的基础理论知识和专业技能，能在科研、教育、企事业等单位从事计算机教学、科研和应用的专业人才。主要课程数据结构、操作系统原理、数据库原理、计算机网络、算法分析与设计、编译原理。学制学位学制：四年　具有工学学士学位授予权电子科学与技术培养目标本专业培养掌握电子科学与技术的基础理论知识和专业技能，能在电子科学与技术及其相关领域从事科学研究、教学、技术开发等工作的专业人才。主要课程电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、微机原理与接口技术、单片机原理与应用、数字信号处理与应用、高频电子线路、电子测量技术。学制学位学制：四年具有工学学士学位授予权通信工程培养目标本专业培养掌握计算机网络、现代通信系统与通信网络等现代通信技术知识，具备从事通信网络工程、通信软件开发、通信系统设计与调测能力，能在通信行业中从事通信产品设计、制造、运营及在国民经济各部门和国防工业中从事开发、应用通信技术与设备的工程技术人才。主要课程信息与通信工程、计算机科学与技术、电子科学与技术、电路分析基础、模拟电子技术、脉冲与数字电路、微机原理与接口技术、信号与系统、高频电子线路、操作系统原理、TCP/IP设计与实现、现代通信原理、计算机网络与通信、多媒体通信和嵌入式系统设计。学制学位学制：四年具有工学学士学位授予权公共事业管理培养目标本专业培养经济、管理专业基础知识扎实，具有一定创新意识和较强实践应用能力、社会适应能力，能在企事业单位及政府部门从事管理工作的专业人才。主要课程管理学、宏观经济学、微观经济学、统计学、管理信息系统、公共管理学、公共关系学、公共财务、人力资源开发与管理、管理文秘。学制学位学制：四年　具有管理学学士学位授权会计学培养目标本专业培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的专业人才。主要课程基础会计、中级财务会计、财务管理、宏微观经济学、管理会计、管理学、审计学、统计学、成本会计、经济法、管理信息系统。学制学位学制：四年具有管理学学士学位授权旅游管理培养目标本专业培养具有旅游管理专业知识，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的专业人才。主要课程管理学原理、旅游学概论、旅游市场营销学、旅游心理学、经济法、管理信息系统。学制学位学制：四年具有管理学学士学位授权国际经济与贸易培养目标本专业培养能较系统地掌握经济学基本原理和国际贸易的基本理论，掌握国际贸易操作的基本知识与基本技能，了解当代国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例以及中国对外贸易的政策法规，能在外向型企业、银行、相关政府部门等从事管理、外贸、进出口结算、国际市场调研和宣传策划工作的专业人才。主要课程宏微观经济学、微观经济学、国际贸易学、国际贸易实务、国际结算、外贸英语函电、商务英语听说、国际金融、基础会计、财务管理、管理学原理、统计学、经济法。学制学位学制：四年具有经济学学士学位授予权思想政治教育培养目标本专业培养掌握哲学、法学、政治学和教育学等基本理论，具备马克思主义基本理论和思想政治教育专业知识，能从事初等学校政治教学的教育工作者和党政机关、学校、企事业单位思想政治工作的专业人才。主要课程马克思主义哲学原理、政治经济学原理、科学社会主义理论与实践、政治学原理、中国特色社会主义理论、毛泽东思想概论、思想政治教育概论、伦理学、思想政治教育方法论。学制学位学制：四年具有法学学士学位授予权

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对外汉语课堂:“一份”和“一分”的区别?

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