北京外国语大学培训学院

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甜甜心

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北京外国语大学培训学院是北外13所学院其中的一员，培训学院是以各国语言文化教学为特色的教学单位，办学历史悠久，办学环境得天独厚，荟萃了北外各语种的名师，积淀了深厚的文化底蕴。培训学院秉承北外优秀的外语教育传统，不断创新办学理念、拓展办学视野、调整办学策略，优化配置学院的各类教育资源，开展了多方面、多形式的办学，形成了开放而又务实的办学机制。培训学院对外汉语教学部面向国际，以教授汉语和传播中华文化为宗旨，致力于培养精通汉语、熟悉中国文化的国际人才，以期推进中外文化交流，促进世界各国共同发展。培训学院对外汉语教学部主要开设非学历汉语长期进修班、短期强化班、寒暑假班、特殊目的强化班和公司职员班等，能够满足不同学习时间、不同教学强度的学习需求。培训学院拥有雄厚的师资力量，一流的办学质量，独具特色的管理模式。根据学科与专业发展及社会需要，学院开展汉语翻译、旅游汉语、中国文学等特色课程，多规格、多模式培养社会需要的高素质人才。北京外国语大学培训学院办学条件北京外国语大学培训学院是北京外国语大学为满足社会对优质教育资源的强烈需求，于2004年在整合校内18家办学单位的基础上成立的。北京外国语大学培训学院传承了北京外国语大学优秀的文化精神，以一流的、个性化的外语教学模式和教学理念服务中国亿万外语求学者！学院自成立以来得到了社会的广泛关注和认可，每年都向社会输入各类外语人才10000多名。培训学院教学楼坐落于北京外国语大学西校区。教学楼内是穿梭于教室间的学员与老师，教室内传出的是朗朗的读书声，走廊间随处可见交谈中的各国学生；在这里，北京外国语大学培训学院不仅拥有全国一流的多媒体教室、语音教室和人机对话教室，还配备了一流的师资；在这里，传统的校园文化、优良的教学环境、浓厚的学术氛围深深地感染着每位参训学员。这里，是一个让人燃烧梦想的学府，这里，是一个让人潜心学海的诺亚方舟！北京外国语大学培训学院优势1.一流的外语师资优势。师资优势是北京外国语大学外语教学的传统优势。培训学院教师队伍的主体是北京外国语大学培训中心、英语学院、德语系、法语系、日语系、俄语系、西语系、阿语系等资深教授、优秀中青年教师和外籍专家组成的。他们的弟子成千上万桃李遍天下，他们的名字在各语种学科中耳熟能详。他们重视学生基本功的培养、训练和提高，为人师表有口皆碑，深受学生们的尊敬和爱戴。北京外国语大学西校区-培训学院2.多语种、多项目办学优势。为了更好地满足社会对多层次外语培训的需求，学院在改造培训项目的同时，积极开发推广新的培训项目，努力提高培训项目的含金量。学院开设的外语培训语种涉及英俄德法日西阿等15语种，而且还可以在北外开设的43种外语内满足团体班任一语种的培训要求。在培训项目上，北外是北京地区英语专业高教自考的主考院校，国家公共英语考试考点，教育部直属出国人员定点培训单位，教育部翻译资格证书考试的合办单位。3.外语教学研究与资源优势。北京外国语大学不仅是我国重要的涉外人才培养基地，也是我国外语教学研究与开发的重要科研基地。学校设有“中国外语教育研究中心”等多家科研机构。多项研究成果的面世，极大地提高了北外非学历外语教育的质量。4.外语培训的语言环境优势。北京外国语大学与世界上46个国家和地区的170余所高校和科研机构建立了实质性的合作交流关系。广泛的对外交流与合作吸引了来自许多国家的专家学者和留学生来校讲学、交流或学习，在校留学生已达千人以上的规模。为包括广大培训生在内的外语学员提供了一个极好的外语实践特别是口语实践的场所。5.培训学院是北京外国语大学非学历教育的唯一主办单位。在新的历史发展时期，学院将秉承北外优秀的外语教育传统，创新办学理念和方法，优化配置学校的各类外语教育资源，努力创建与一流外国语大学相适应的一流外语教育培训品牌。学校地址：河北秦皇岛北京外国语大学培训学院学校性质：公办,私立

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伴你玖玖

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《汉文经纬》是十九世纪最重要的语言学家之一——德国汉学家甲柏连孜（Hans Georg von der Gabelentz,1840—1893）——所著的一部古汉语语法研究经典之作。该书1881年在德国首版，并于1953年由民主德国科学院影印再版。2015年，北京外国语大学外国语言研究所姚小平教授译出此作，列入《海外汉语研究丛书》，由外研社出版。该书中译本问世后，在海外汉学界和国内语言学界产生了很大反响。北京外国语大学外国语言研究所与中国社会科学院语言研究所《当代语言学》编辑部拟于2017年6月联合举办“甲柏连孜《汉文经纬》语言学思想学术研讨会”。

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吟游诗人

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6月14日 09:46 有一定难度，面试要考口语。你也可以考一下对外汉语教学北京大学招生专业：英语语言文学 (050201) 人数:28研究方向 01.英语文学02.美国研究03.英语语言学04.翻译理论与实践考试科目1 101政治2 202俄、203日、210法、211德任选一门3 363专业能力4 884专业知识北京师范大学：050211外国语言学及应用语言学 31 各方向招生人数均含推免生01语言学 ①101政治 ②212俄语或213日语或214法语或215德语 ③321基础英语 ④442英语语言与教学02语法学同上03英汉语言对比同上04外语学习理论同上05英语教学理论与实践同上代码考试科目参考书名称出版社作者442 英语语言与教学外语学习与教学导论外语教学与研究出版社 2002年 Keath Johnson442 英语语言与教学英语教学法教程高等教育出版社 2000年王蔷主编442 英语语言与教学语言学教程北京大学出版社 2001年胡壮麟主编北京外国语大学（02）语言学（普通语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学）吴一安教授杜学增教授朱鑫茂教授周燕教授篮纯教授郭世英副教授陈亚平副教授林岩副教授金利民副教授陈辉副教授魏峥副教授15101 政治 212法语 311基础英语专业课 412(02) 考语言学与应用语言学外国语语言学及应用语言学(050211）（45）翻译理论与实践（英语同声传译）王立弟教授王若瑾教授李长栓副教授60101政治 212法1.311基础英语2.419(45) 英汉互译（同传）首都师范大学：英语语言学 ①101政治②212二外日语或21 3二外俄语或214二外法语或21 5二外德语或216二外西班牙语 ③337语言学和英美概况④453 英语综合水平测试214 二外法语不指定337 语言学和英美概况《语言学概论》高等教育出版社杨信彰337 语言学和英美概况《英美文化基础教程》外语教学与研究出版社1991年版朱永涛453英语综合水平测试不指定

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简单一句我想你了゛言语中

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“产出导向法”（Productionoriented approach，下文简称POA）是由以文秋芳教授为首的北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建的符合中国国情的外语教学理论。自2007年首次提出，历经十余载发展和多轮迭代更新，已形成比较完善的理论体系（文秋芳，2015，2018a），并在国内多所高校付诸实践，取得明显成效（张伶俐，2017；张文娟，2017）。近年来，POA理论与实践研究主题从英语教学拓展到国际汉语教学和非英语语种教学（江潇潇，2019；朱勇、白雪，2019），研究人员范围从中国延伸到韩国、泰国、匈牙利等近十个国家，在国内外产生了一定的学术影响力。遗憾的是，就POA研究的课程学段而言，大部分研究集中在高等教育阶段，很少涉及POA在基础外语教育中的应用。下文首先阐述POA理论体系的创建背景，然后介绍最新修订的POA理论体系的主要内容，最后对POA在基础外语教学中的应用提出建议。“产出导向法”理论体系创建背景1.中国大学英语教学模式的弊端就我国大学英语综合课的教学模式而言，总体来说可以分为两种：“课文中心”和“任务中心”（文秋芳，2018a）。“课文中心”教学模式按照教学流程又可分为“自下而上”和“自上而下”两类。“自下而上”的课文教学盛行于20世纪50年代到90年代中期，教学流程是从语言形式到意义：首先讲解单词和短语，然后解释语法，最后阐述难句和整个语篇的意思。按照这样的流程处理完课文之后，学生做课后练习，对所学语言知识进行操练和巩固。“自上而下”的课文教学始于20世纪90年代，教学流程是从整篇文章的意义到语言形式：首先分析课文的中心意思和整体结构，然后分部分讲解课文内容，主要目的是让学生了解课文所表达的意义，其中穿插少量单词、短语和难句的讲解，最后学生完成课后语言练习。“任务中心”教学模式于20世纪末由国外引入国内，提倡课堂教学以学生完成真实的交际任务的方式开展，教学流程分为“任务前”“任务中”和“任务后”三个阶段：在“任务前”阶段，教师介绍任务，学生为完成任务作准备；在“任务中”阶段，学生主要依靠自己或同伴合作完成任务；在“任务后”阶段，学生汇报任务结果，教师进行评价（Ellis & Shitani，2014）。概括来说，在“自下而上”和“自上而下”这两类“课文中心”教学模式下，教师的主要作用都是帮助学生理解和吸收“输入”，至于学生是否能将所学的语言形式和内容应用于交际活动中不是课堂教学重点。在“任务中心”教学模式下，教师的主要作用体现在为学生提供“产出”机会，但学生如何获取、加工和运用“输入”不是课堂教学重点。也就是说，“课文中心”教学模式重输入、轻输出；而“任务中心”教学模式重输出、轻输入，二者都未将输入与输出有机结合。2.“产出导向法”要解决的根本问题“产出导向法”要解决的根本问题即上述大学英语教学模式中存在的输入与输出脱节的问题，即“学用分离”。这一长期存在的弊端严重影响外语教学效果和效率（文秋芳，2018a）。“学用分离”问题同样存在于我国基础外语教学领域，是改革开放40年来我国基础外语教学最本质的问题之一，更是新时代基础外语教学课程改革的关键问题（徐浩，2018）。要解决“学用分离”问题，必须从教学理念和教学实踐两个层面着手：首先，要在理念层面明确“学”与“用”之间的关系以及它们的内涵，包括学什么、怎么学以及用的目的是什么；其次，要在实践层面提供切实可行的教学流程，即怎么教。下文将详细介绍POA理论体系的主要内容，并分析该理论围绕以上问题提供了怎样的解决方案。“产出导向法”理论体系主要内容1. POA理论的教学理念、教学假设和教学流程最新修订的POA理论体系（文秋芳，2018a）由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成（见图1）。“教学理念”是POA对教学所持有的基本态度和观念，决定教学假设和教学流程的方向和行动目标；教学假设是基于二语习得理论研究成果提出的二语教学假设，是制定教学流程的理论依据；教学流程为教学如何实施提供具体指导。下文将对这三部分内容作进一步阐释。教学理念包含学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说。“学习中心说”强调所有课堂教学活动都是为了“学习”发生，即学生学有所获、学有所成。“学习中心说”与“学习者中心说”的区别是前者既强调教师的主导作用，也强调学生的主体作用，而后者在一定程度上忽视了教师才是决定课堂教学质量和效率的关键因素。“学用一体说”强调在课堂教学中，输入与输出之间不允许有很长的时间间隔，学一点，用一点，学与用无缝对接。其中，“用”是“学”的目的，以产出目标的形式体现，即学生要用英语做什么事情；“学”是达成产出目标的手段，即为了达成产出目标要学习什么内容。“文化交流说”指外语教学内容既要包括学习者本土文化，也要包括目的语文化，以提升学习者的跨文化交际能力。“关键能力说”指外语教学的最终目标是提升学生的关键能力，包括语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、创新能力和合作能力（文秋芳，2018b）（见图2）。其中，语言能力是所有关键能力的基础，位于核心地位；其他五种能力相互联系、相互作用。与《普通高中英语课程标准（2017年版）》中倡导的四项核心素养（即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）（中华人民共和国教育部，2018）相比，前四种关键能力（即语言能力、学习能力、思辨能力和文化能力）与四项核心素养的内涵相似；后两种关键能力（即创新能力和合作能力）在于培养学生的创新精神和合作意识，为学生将来踏入社会和职场做准备。Ellis， R. & Shintani， N.2014. Exploring Language Pedagogy through Second Language Acquisition Research [M]. New York： Routledge.Long， M. 2015. Second Language Acquisition and Task-Based Language Teaching [M]. Oxford： John Wiley and Sons， Inc.Swain， M. 1985. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Output in its Development [A]. In S. Gass& C. Madden （eds.）. Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House， 235-253江潇潇. 2019. 基于“产出导向法”的僧伽罗语教材改编：产出任务设计的递进性[J]. 外语与外语教学，（1）： 17—24王初明. 2010. 互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，（4）： 297—299王蔷. 2015. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师，（16）： 6—7文秋芳. 2015. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究，（4）： 547—558文秋芳. 2018a.“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 世界汉语教学，（3）： 387—400文秋芳. 2018b. 新时代高校外语课程中关键能力的培养：思考与建议[J]. 外语教育研究前沿，（1）： 3—11徐浩. 2018. 新时代基础外语教育课程改革的关键问题——历时与发展的视角[J]. 外语教育研究前沿，（2）： 12—17张伶俐. 2017.“产出导向法”的教學有效性研究[J]. 现代外语，（3）： 369—376张文娟. 2017.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J]. 现代外语，（3）： 377—385中华人民共和国教育部. 2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.朱勇，白雪. 2019.“产出导向法”在对外汉语教学中的应用：产出目标达成性考察[J]. 世界汉语教学，（1）： 95—103毕争，文学博士，毕业于北京外国语大学，外语教学与研究出版社编辑。以上有关英语学习:“产出导向法”理论体系的解读与应用的内容，来自《英语学习》杂志。

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