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皇族鬼圣
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倾尽年华终究是梦

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对外汉语教师必须具备的基本素质要求
1分钟前发布 -【对外汉语教师必须具备的基本素质要求】http://www.zjks.cc 11月24日讯: 随着孔子学院在全世界范围内的建立和发展,越来越多的人对汉语教学产生了浓厚的兴趣。我就经常碰到很多中国留学生,他们大多不是学中文专业的,但希望有机会接触对外汉语教学,或者将来转向对外汉语教学工作。今天我们就谈谈作为一个对外汉语教师应该具备哪些方面的基本素质。一、普通话水平应该过关所谓“过关”,是指按国家汉语国际推广领导小组办公室(简称“国家汉办”)《汉语作为外语教学能力认定》应该达到二级乙等以上。对外汉语教学所教授的是普通话,而不是方言,也不是带方言味儿的普通话。如果你要教普通话,无疑自身的普通话越标准越好,最好能达到一级乙等。达到了一级乙等或甲等,说明你的普通话在发音、词汇、语法、表达各个方面,基本就没有缺陷了。二、具备相应的汉语知识不是会说普通话的人都能从事对外汉语教学。汉语作为第二语言的教学对象主要是不以汉语为母语的人,受时间、条件、环境、母语、学习动机等的综合影响,他们在学习过程中一定会寻找语言规律,而不是像孩子学母语那样靠耳濡目染。所以对外汉语教师应该能够解释汉语的语音、词汇、语法的基本规律。例如,外国学生常常说“我昨天不来上课,不知道留的什么作业”。说汉语的人都知道,这句话中的“不”应该换成“没”。有的老师就解释说“过去的事情就用‘不’,以后的事情就用‘没’”。可是“我昨天不在家”和“我昨天没在家”都可以说,同样是昨天,为什么“不”和“没”又通用了呢?的人解释不了,就说“这是汉语的习惯”,如果都是汉语的习惯,汉语不就毫无规律了吗?学生还怎么学习?实在汉语语法学上这个问题是有解释的。这时候如果有相应的语法知识,知道动词后面的“了”和用于句尾的“了”有什么差别,“过”表示什么动态意义,解释起来就轻松很多、科学很多。再如,学生发不好汉语拼音“r”,有的老师就让他反复跟读,跟了半天还是学不会,老师就没有办法了。这就是缺少语音知识的缘故,其实一个简单的舌位图,再加上老师适当的解释和示范就可以解决。所以一个对外汉语教师,应该主动地去学习和掌握汉语知识。三、掌握必要的中国文化知识和技能语言和文化密不可分。学习汉语,也必然要接触到汉语文化,教师具备比较全面的中国文化知识非常必要。比如,有的人连中国朝代顺序都记不下来,就很容易犯错误。如果你能掌握某些文化技能,开展汉语教学就会如虎添翼。由于我多年来一直喜欢中国传统文化,所以在英国杜伦大学和爱尔兰都柏林大学开展了很多活动,比如教太极拳、教书法、写春联、唱京剧、做中国菜、包饺子等,这些活动不仅深受学生喜欢,还在社会上产生了一定影响。我印象最深的一次,是在英国杜伦(durham)的townhall写书法作品,队伍排成了长龙,我们老师整整写了6个多小时,直到所带的纸和墨全部用光。后来老师教的太极拳班开课后,很多人开车一两个小时来学习。通过这些文化活动,大家广交了朋友,扩大了中国传统文化的影响。四、具备良好的沟通能力和必要的外语能力汉语教师要有亲和力,要有与人沟通的能力和技巧,否则很难想象你的汉语课堂会生动有趣。北京语言大学校长崔希亮教授举过一个例子,一个汉语老师在课堂上解释“跳”,就板着面孔照着词典的解释念:“双脚离地,身体用力向上”,学生怎么也听不懂。崔教授开玩笑地说,这哪儿是“跳”啊,这是“上吊”。这位汉语老师就没想到做个动作,示范一下,学生立刻就会明白。另外,必要的外语能力是需要的,至少应该能用当地语言进行基本沟通,或者借助英语进行基本沟通。海外留学生熟悉当地语言和文化,这是从事汉语教学的有利条件。五、相关要求也不可少爱岗敬业、教学方法、人格魅力等也是一个优秀的汉语教师必不可少的。目前海外对外汉语教师的需求量很大。希望有志于从事对外汉语教学的人士提早准备,早日成为一名合格的对外汉语教师。
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晃荡的青春

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清华对外汉语培训,是全球领先的对外汉语文化教育机构,拥有深厚的教育背景,聚集了众多的清华精英,组成了强大的师资团队、管理团队和服务团队,凭借清华厚重的学术积淀,创造性地研发出极具特色的教学体系.针对有志于从事对外汉语教学工作和学习汉语的海内外人士,开展多形式、多层次的培训. 清华对外汉语培训以实用汉语为核心,设有五大培训系列,即实用汉语培训系列、对外汉语教师培训系列、汉语水平考试(HSK)辅导系列、团体培训系列和中国文化培训系列.课程针对性强,适用性广,学员可以根据自身需要选择学习内容和学习形式.清华对外汉语培训融先进的教学理念、科学的教学手段为一体,独创场景式教学方法,为学员提供优质高效的教学服务.学员毕业经考核后,可获得相关级别的专业证书. 清华对外汉语培训专注于对外汉语学习软件的研发和推广,独家拥有名师编制的各类教学读物和课件,把握了汉语的精髓,体现了不同文明的共性和差异性.中国汉学院网站,分中文版和英文版,是对外汉语的信息交流中心,远程教育的课堂,可以实现网上报名、答题、下载等多项功能,既是中国最大的对外汉语网络教学平台,又是中国对外汉语教学的实战基地. 清华对外汉语培训以汉语培训的市场为导向,在全球创立汉语学习中心,依托各个学习中心,广泛收集信息,广辟招生渠道,广推辅导产品,使之成为学习者的加油站,推广者的聚宝盆.机构成立至今,已经与国内外近百所高等学校、研究院所、培训机构建立了密切的合作关系. 清华对外汉语培训秉承汉学传统,坚持与时俱进,响应中国政府推进汉语教学的号召,为满足世界各国汉语学习的需求,充分发挥清华大学研究型、开放式、综合性的办学优势,致力于打造中国对外汉语教学与推广的第一品牌.学校地址:北京市清华大学学校性质:公办,私立
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软喵酱メ

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因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。 从心理学的角度来说,因材施教主要包含两个方面:一方面,教师要针对每个学生的心理特点进行有区别的教学,有目的地进行因材施教。 另一方面,教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异,选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教。教育心理学是研究教育和教学过程中,教育者和受教育者心理活动现象,及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。各门学科都有自己的研究领域和对象,例如,物理学是研究物理现象的科学;化学是研究化学现象的科学;社会学是研究社会现象的科学;等等。而心理学则是研究人的心理现象及其规律的学科。教育心理学和教育学各有自己的研究对象和任务,但二者都为教育实践服务,关系非常密切。在教育实践的各个方面都包括着心理学问题,学生的心理活动规律是教育工作的重要依据之一。因此,教育学也涉及教育过程中学生的心理活动,特别是教育方法的选择和使用,不能不考虑学生的心理活动。教育学以学生心理活动规律的知识作为依据,制定教育的原则和实施方法;教育心理学则向教育学提供关于学生心理活动规律的知识。教育心理学是教育学的基础学科之一。从事教育心理学的研究,必须具备一定的教育心理学知识;同样,从事教育心理学研究,也必须具备足够的教育学知识,唯其如此,才能富有成效地完成自己的任务。所以说我们想要达到对外汉语教育的目的,必须要因材施教。因材施教是历代教育家、学者从事教育过程中所坚持的原则,也是我们当代教师应坚持的原则。但历代教育家都没有对“因材施教”的定义进行详细的阐述。现代教育理论对因材施教的教育原则进行了精确定义,因材施教是指教学要从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力,又照顾到他们的个性特点和差异,使每个学生都得到充分的发展。心理学告诉我们:学生之间存在心理差异。教师的教,只有适应了学生的差异性,实施因材施教,才能取得理想的结果。而作为一名对外汉语教师所要重视的就更加的多一些,例如要了解各国的文化,避免文化差异,而且要风趣幽默不死板。古人云:“人心不同,如其面焉”。不同学生之间的心理差异是客观存在的。“个体的心理差异,也叫个别差异,是指个体在稳定的心理特征方面的差别。它是在先天素质的基础上,通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同与他人的个体心理特点。”当代心理学研究的一个重要发现是,个体差异对教育效果有显著的影响。这意味着对外汉语教师在选择教育方法时,必须根据不同外国学生的不同特点采取相应的教育方法,因材施教。首先,外国学生的认知差异和文化异同要求教师选择适当的教学方法,因人而以异,施行个别指导。个体的认知差异有三个重要维度:一般认知能力、专门领域知识和认知风格。一般认知能力也称智力,存在着显而易见的个体差异。凭常识就可以知道,有些学生聪明,有些学生则显得不是那么灵活。有的学生接受能力强,学习速度快,一学就会;有的学生学习速度慢,虽然能教会,但教师不许采用适当的方法并注意放慢进度,教学中应采用明白、直接的结构化教学方法,提倡有指导的学习。专门领域知识的个体差异,对学生的学习有不可忽视的影响。缺乏预备知识的学生适宜采用演示法、讲解法、掌握教学法,而对于具备预先知识的学生来讲,教师不妨使用发现式教学法或非结构化教学法。此外,向缺乏背景知识的学生先提供背景知识,然后再进行新知识的教学,也同样对学生大有帮助。认知风格也称认知方式,是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。认知风格的个体差异,成为因材施教必须考虑的心理变量。教学方式若适合学生的认知风格,学生的潜力就容易发挥出来。场依存型与场独立型这两种认知风格,对因材施教有重要的意义。第一,不同的教学方法对两类学生的学习效果有明显影响。具有场独立型风格的人适合于那些不强调“社会敏感性”的教学方法,而场依存者则相反。第二,不同风格的学生偏爱选择不同的专业。威特金等人的调查发现,场独立者对科学、教学、机械等强调认知能力的专业感兴趣,而场依存者对社会科学、儿童教育、商业等以人为对象的专业感兴趣。第三,师生之间认知风格的匹配关系明显影响着学生的学业成绩。场独立型教师教学时,场独立型学生的成绩明显高于场依存型学生。因材施教一方面意味着发挥不同认知类型的学生的特长,另一方面也意味着采取适当的教学措施弥补认知风格上的缺陷。其次,个体的人格差异要求因材施教。人格差异,特别是非智力因素方面的人格差异,对教育效果有显著的影响。在人格差异中,学生动机方面的差异是影响教学效果的重要因素。学习动机有两种类型:一种是防御性动机,另一种是建设性动机。防御性动机主要是指学习焦虑,例如对失败威胁的焦虑反应。所谓焦虑,指个体对于自己的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。个体的焦虑水平可以作为其动机激发水平的标志。一个焦虑的人,很容易处于紧张状态,预料自己会失败,对自己的能力缺乏必要的自信。一个高度焦虑的人,对挫折情境会作出过度反应,因为挫折情境包含的失败可能性严重威胁他的自尊心。高度的焦虑只有同高能力相结合时才会促进学习,高度的焦虑水平同低能力或一般能力相结合时,则往往阻碍学生的学习。所以,这就要求教师针对不同焦虑程度的学生,采取不同压力水平的教学和测验:对低焦虑程度的学生,适于采用有较大压力的教学措施和测验类型,促使其动机唤醒水平由低趋于中等;对于高焦虑程度的学生,宜采用压力较低的教学措施和测验类型,以降低其动机唤醒度,使之由高趋于中等。建设性动机主要指成就动机,是指一个学生对很好地完成学业任务地追求程度。国外学者的研究发现,学生的成就动机与其学业成就之间的平均相关度为0.34。这表明成就动机是影响学生学业成败的一个重要因素。一个不思进取的学生,很难激发很高的学习热情,其学习成绩、学习效率必然难以提高。而一个追求上进、不甘人后的学生,自己会以勤奋努力来不断获取自己欠缺的东西。这就要求教师给成就动机高的学生更多自主选择、自由学习的时间和空间,多多采用温和的教育方法,给他们更多的鼓励和期待;对成就动机低的学生,教师应帮助他们找出原因,激发其较高的成就动机。特别是在他们失败时,更要关心他们,以免其因失败而丧失自信心和放弃退缩。最后,个体的性别差异也要求因材施教。男女之间的性别差异是个体差异中较为突出的一个维度,是客观存在的,如男孩比女孩更具攻击性,10岁以后男孩逐渐显示出更高的“空间-视觉”能力,而女孩的言语能力比男孩更强,正是由于对男女学生性别差异的种种不同认识,才产生了教师在实际教育教学中对男女生的不同处理方式。教师应充分考虑到这种性别差异,恰当地选择教育教学方式,强调“扬长”的同时,更应“补短”,缩小因社会要求不当而人为造成的性别差异,使男女学生都能充分展示个性风采。学生差异的客观存在,要求教师尊重学生的个体差异,进行因材施教。每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上既体现着发展的共同特征,又表现出巨大的差异。所以,在遵循共同规律对学生进行教育的同时,教师必须关注学生的个体差异,因人而异,因势利导,因材施教,促进学生在原有基础上的发展,使每一位学生都得到充分的发展。总之,“因材施教”放之四海而皆准,其中所蕴涵的教育教学理念是开放的、发展的,它凝结着古今中外教育大家和广大教师的智慧、机智和创造性,闪烁着唯物辨证法的思想光辉。请记住“教育应该永远追随着生活的进步。”
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看穿

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我一同事去了孔子学院韩国分院教韩语,你上网查查孔子学院。你要不直接到韩国找学院,你在国内找的话,只能通过中介,智联招聘上就有中介,我记得3年前的中介费是2万,去韩国当老师的工资是150万起头,大概7500元,这工资只是开始时候的工资而已
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