在课堂教学中如何发挥教师的主导作用?

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荒度余生

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在课堂教学中如何发挥教师的主导作用?让学生学会阅读古诗文一、掌握用法和意义多样的词主要了解这类词在什么条件下起什么作用，相当于今天的什么词语。(一)之 1.第三人陈代词,用在动词之后作宾语,相当于“他(们)""她(们)“"它”. 如:闻之,欣然规往。 2.结构助词,有三种用法。 (1)用在定语和中心语之间,表示限制、修饰或同一的偏正关系。相当于现代汉语的“的”字。如:草木之花,可爱者甚番。黔娄之妻有言。如果是指同一类的人或事物，那就表示同一性的偏正关系，这种“之”字可译成“这样”、“这种”或“这些”。如：有良田美池之属。投诸渤海之尾，隐土之北。(2)用在主语和谓语之间，取消句子的独立性,使之成为主谓短语，作句子的一个成分。如;余之从师也,负箧曳履行深山巨谷中。前人之述备矣。予独爱莲之出淤泥而不染。无丝竹之乱耳,案牍之劳形。孤之有孔明,犹鱼之有水也。有些复句在第一个分句的主语和谓语中间加入助词“之”，使句子丧失了独立性，它就成为复句中的偏句。如:夫专诸之刺王僚也,彗星袭月。虽我之死，有子存焉。(3)用在表示时间的词或某些动词的后面，凑足一个音节，它没有实际意义。例如：久之，目似瞑,意暇甚。怅恨久之。望之蔚然而深秀者,琅琊也, (4)用在前置宾语之后,如: 何陋之有。 3.动词,相当于“去”“到”。如: 辍耕之垄上。又间令吴广之次所旁祠中。 (二)以 1.介词,组成介宾短语,用于动词前后,有以下几种用法: (1)表示工具,相当于“用”。如: 以刀劈狼首。 (2)表凭借,相当于“凭”。如, 不以千里著称也。 (3)表原因,相当于“因为”。如: 以其境过清,不可久居。 (4)引进处置的对象,相当于“把”。如: 是以人多以书假余。投以骨。 2.连词,连接两个动词(短语),有以下几种用法。 (1)表示前一动作是后一动作的方式方法,可以译为“来”。如: 俯身倾耳以听。 (2)表示顺接(两个动作相继发生),可译为“就”“然后”等。如: 一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。(3)连接两个形容词，表示二者的并列关系,可将整句译为“又……又……”如:夫夷以近,则游着众;险以远,则至者少。(三)其 1.第三人称代词,有两种用法。 (1)用于名词之前作定语,相当于“他(她、它)的”。如: 亦不知其姓也。 (2)作句中主谓短语的主语,相当于“他(她、它)”,如: 亲旧知其如此。不知其能千里也。 3.指示代词,相当于“那”。如: 其岸势如犬牙差互。 (四)而 1.连词,有以下几种用法。 (1)用在形容词之间,表并列关系。如: 望之蔚然而深秀者,琅琊也。 (2)用在动词之间,表顺接(先后)关系,可译为“就”或“然后”。如: 记之而去。 (3)用于状语和动词之间,表修饰关系。如: 杂然而陈者,太守醉也。 (4)表转折关系。如: 千里马常有,而伯乐不常有。 (5)表递进关系。如: 饮少辄醉,而年又最高。 2.助词,用于时间词之后,增加音节,无义.如: 久而乃和。暮而归。 (五)于 1.介词,组成介宾短语,用于动词(短语)前后,有几种用法。 (1)表示动作发生处所、时间,相当于“在”。如: 饮于河渭。试用于昔日,先帝称之曰能。(2)表示动作的起点或趋向,相当于“从”“到”等,如: 虽然,受地于先王。将军身率益州之众出于秦川。权其更衣,追肃于宇下。(3)引进动作的对象。相当于“向”“对”等。如: 每假借于藏书之家。不戚戚于贫贱。 (4)用在形容词之后,表比较,相当于“比”。如: 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 “乎”和“于”作为介词一般可以通用。如:生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。二、掌握有特殊作用或表示特定意义的词主要是牢牢记住这些词各自的作用或相当于现在的什么词语。(一)代词 1.人称代词。表第一人称的有:我、吾、余、予。表第二人称的有:汝、尔。表第三人称的有:其、之。 2.指示代词。表近指的有:此,斯、是、之。表远指的有:彼、其。 3.疑问代词有:谁、孰。“谁”是代人的疑问代词，“孰”可以代人，也可以代物。何、胡、曷、安、焉等代物，可译为“什么|”“为什么”等。 (二)常见的否定副词常见的否定副词有:不、弗、末、毋、勿、莫、非、否等。 (三)常见的古今异议词常见的古今异义词有:“兵”字在上古主要指兵器。“池”字主要用来指护城河。“愤”字在上古是憋闷的意思，如“不愤不啓”。“馆”字的基本意义是客舍，相当于现代的招待所或宾馆。先秦时，“国”字常用来指诸侯的封地。“国”字在上古还有首都的意思。“怜”字的常用意义是爱。“勤”字的基本意义是辛劳、辛苦。“穷”字在古代主要是“极”、“尽”的意思。“去”字上古最常用的意义是“离开”。古代的“劝”是劝勉、奬励的意思。“树”字在上古经常用作动词，是种植、栽种的意思。古代“睡”字的意义比现代要窄，只指坐着打盹儿。古代“走”字的基本意义是“跑”。三、掌握词类的活用主要了解哪类词在什么条件下活用成哪类词，活用成什么用法，活用后该怎么理解。(一)名词用作动词有些名词可以作动词用，在句子里充当谓语。一个句子里如果没有动词或形容词,其中有的名词,就可以讲通的时候，这个名词就可能是作动词用了。如“腰白玉之环”。 1.名词活用为一般用法的动词具体可以从下列几方面来辨认。(1)代词（通常是“之”）前面的名词往往作动词用。如：试再囊之。(2)紧接在副词（特别是否定副词）后面的名词，往往作动词用。如: 不蔓不枝。百姓敢不箪食壶浆。客初至，不冠不袜。(3)当一个名词用在介宾短语充当的补语前面，句中又没有别的动词时，这个名词往往作动词用。例如：相与步于庭。秦伐韩，军于阏（yù玉）与。(4)当一个名词在能愿动词后面，句中又没有别的动词时，这个名词往往作动词用。如：狼不敢前。假舟楫者，非能水也，而绝江河。 (5)一个句子里有两个名词连用，这两个名词不是并列关系，也不是偏正关系，句中又没有别的动词，其中有一个名词作动词用。例如：一狼洞其中。大楚兴,陈胜王。皆指目陈胜 (6)前面有“而”字的方位词，往往作动词用。例如：项王乃复引兵而东。(7)“而”将名词和动词连接,构成并列关系,名词用作动词。如: 罍而歌者。 2.名词活用为使动用法的动词名词放在宾语的前面，使宾语所代表的人或事物成为这个名词所表示的人或事物,可译为“使……成为……”。如：稍稍宾客其父。纵江东父兄怜而王（wàng旺）我，我何面目见之？3.名词活用为意动用法的动词名词放在宾语的前面，主观上认为宾语所代表的人或事物就是这个名词所表示的人或事物,可译为“以……为……”。如: 父利其然也 (二 )形容词用作动词句子里没有动词,形容词和前后名词不构成主谓关系或修饰关系,形容词可能用作动词。 1.形容词的活用为一般用法的动词可译为相应的动词或短语即可。如: 京中有善口技者。此教我先威众耳。(大家)苟富贵,无相忘。 2.形容词活用使动用法的动词形容词放在宾语前面，使宾语所代表的人或事物具有这个形容词所具有的性状,可译为“使+宾语+形容词。如: 以乐其志。忿恚尉,令辱之。唐雎不辱使命。 3.形容词活用为意动用法的动词形容词放在宾语前面，主观上认为宾语所代表的人或事物具有这个形容词所表示的性状,可译为“以……为……”如: 渔人甚异之。形容词有时用作名词，在句子里充当主语和宾语。如：将军身被（pī，同“披”）坚执锐，伐无道，诛暴泰。 (三)动词的活用1.动词活的使动用法主语代表的人或事物使宾语所代表的人或事物施行动词表示动作行为。可译为“主语+使+宾语+动词”。例如：且秦灭韩亡魏。项伯杀人,臣活之。2.动词的为动用法主语代表的人或事物为了宾语所代表的人或事物施行动词表示动作行为。如: 等死,死国可乎? 四、掌握构成特殊的结构和句子了解这些结构或句子构成的条件和表达的意义思。(一)常用的固定结构 1.者字短语“者”通常连接在动词，形容词,动词、形容词性短语之后，组成“者”字结构，和所连接的词或短语一起构成一个名词性短语，含有“……的”、“……的人”、“……的事情（东西）”、“……的情况”等意思。如负者歌于涂（tú，同“途”），行者休于树，前者呼，后者应。名之者谁?太守自谓也。经纶世务者,窥谷忘反。2.所字短语结构助词“所”放在动词或动词性短语的前面，和这些词或短语一起组成“所”字结构，成为一个名词性短语，含有“所……的人”、“所……的事物”的意思。寻向所志,遂迷。老有所终,壮有所用,幼有所长。莫如以吾所长，攻其所短。(二)名词作状语的句子动词前面的名词，如果把它当作主语在意义上解释不通，这个名词就是用作状语了。有以下几种作用。 1.表示比喻。这是拿用作状语的那个名词的动态来描绘它所修饰的那个动词所表示的状态，相当于现代汉语“像……似的”。一狼犬坐于前。斗折蛇行。其岸势犬牙差互。有狼当道，人立而啼。 2.表示一种态度。这是把动词宾语所代表的人或事物，当作状语用的那个名词所表示的人或事物来对待，“象对待……那样”。例如：君为我呼入，吾得兄事之。（《史记·项羽本纪》） 3.表示动作发生的处所,可翻译为“在……”“从……”。如: 道渴而死。欲隧入以攻其后也。蹑（niè聂）足而窗窥之。4.表示动作施行时凭借的工具,可翻译为“用……”如: 遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚（běn本）运于渤海之尾。有好事者,船载以入。5.在动词前面方位词作状语，表示动作行为的趋向,可翻译为“向……”。如: 赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。6.表示动作发生的时间,翻译时,将表示时间的词换成相应的双音词即可。如: 暮投石壕村,有吏夜捉人。有时朝发白帝,暮到江陵。 7.时、日、月、岁等表示时间的词作状语,可译为“时时、按时”和“每……”“一……比一……。如: 学而时习之。主人日再食。于是与亮情好日密。 (三)表示判断句子古代汉语的判断句不用判断词，而是用特殊句式。主要有以下几种。 1.在句子的谓语后面加语气词“也”。例如：南阳刘子骥,高尚士也。浙江之潮,天下之伟也。 2.在主语前面加“者”或“也”。如：望之蔚然而深秀者,琅琊也。大道之行也,天下为公。 3.在主语后面加“者”，在谓语后面加“也”。如：陈胜者，阳城人也。4.在谓语后面加“者也”。如:予谓菊,花中隐逸者也。5.“者”“也”都不用，也可以形成判断句。如：荀卿，赵人。5.古代汉语表示否定判断，是在判断句的谓语之前加上“非”。如：公非长者。古代汉语也常常出现“是”字，但它往往不是判断词，而是指示代词，常用来作判断句的主语。如：是吾宝也。(四)表示被动句子有一些句子，主语是动词谓语所表示的行为的被动者。有以下几种形式。 1.在动词前面加表示被动意义的助动词“见”“为”“被”等。如：若为佣耕,何富贵也。贤能为之用。胥之父兄为戮（lu路）于楚。信而见疑，忠而被谤（bàng棒），能无怨乎？2.动词后面加介词“于”，以引进动作行为的主动者。如：天下苦秦久矣。(“苦秦”为“苦于秦”之省略)。兵破于陈涉，地夺于刘氏。3.用“见……于……”的句式表示被动。如：臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。4.用“为……所……”的句式表示被动。如：有敌船为火所焚。是狼为虞人所窘（jiǒng炯），求救于我，我实生之。(五)宾语前置的句子在一定的情况下，宾语可以移到动词谓语的前面。1.在疑问句中，动词的宾语如果是疑问代词，或宾语前面有疑问代词作定语,这个宾语通常放在动词的前面。如：计将安出?权知其意，执肃手曰：“卿欲何言？”项王见纪信，问：“汉王安在？”宋何罪之有。孔子云:“何陋之有?”疑问代词作宾语，甚至在介宾短语中，它也放到介词的前面。如：王问：“何以知之？”2.在否定句中，宾语如果是代词，这个宾语一般放在动词谓语的前面。如：时人莫之许也。弗之怠。城居者未之知也。五、掌握翻译和赏析古诗词的方法（一）掌握古诗文的今译方法今译古诗文讲究信、达、雅。信，就是译文要符合原意，不宜差得太多。达，就是语句要通顺畅达，整段整篇文意连贯，联系紧密。雅，就是译文要雅正严谨，符合书面语的风格。1.今泽的步骤（1）通读全文，大体弄懂意思，讲的什么人，或什么事，或什么道理。（2）逐段翻译。先弄懂段落大意，段意与整篇意思有有联系，讲的是人的一个侧面或事件的一个阶段，或道理的一个层面，不可能毫无联系，更不能互相矛质。（3）逐句翻译。根据句中词语的意思(可能与现在的意思不同)，联系整段意思来思考。如个别词语意思不明白，可根据段意揣测，说个大概。不能偏离段意太远。 2.今译的具体做法（1）换。将原文中的词语换成今天使用的词语。（2）補。将句中缺少(省略)的词语补充出来，使语意明确顺畅。（3）调。调整句中词语的顺序，使句子通顺，语气连贯。（4）留。人各、地名、国名、时间、数字或古今同义词可以原文照写或将单音词改为双音、多音词即可。（5）读。翻译完后将译文通读一遍，看是是否通顺，前后文意思是否连贯一致，如果觉得有游离全篇意思之外的地方或文意有明显缺失，可能有地方翻译有大的错误，需从新考虑。给古诗文断句打标点，比今译还要难，其步骤同今译大抵相同，关键是要先大抵弄懂全文和各段的意思，然后看这个意思是怎样一句一句地表达出来的。如果是古诗词还要考虑诗词的特点，如行数，每行的字数，对仗，押韵等。（二）古诗文词句的赏析古诗词词句的赏析，侧重于表现手法。主要指出词句用了什么手法，这样用在表现内容、抒发情感和增强感染力等方面发挥了怎样作用，产生了什么样的效果等。比如王安石《泊船瓜洲》的“绿”由形容词活用为使动用法的动词，极大地增强了表现力。第一，与“到”“满”等词比较，增加了信息量，除了有“到”“满”的意思，还展示了春到之后江南大地发生的变化，到处变得一遍碧绿。笫二，更具体，更富有画面感。一个“绿”字让我们仿佛看到江南大地满是绿水青山，春意盎然的景象。又如李清照的《如梦令》中的“知否，知否，应是绿肥红瘦”，句中用了反复和反诘等手法，鲜明地展示了词人的内心世界：一方面表现了词人对卷簾人不合实际的回答的强烈不满，更抒发了她对风吹花落，好景不在的极度伤感；对家破国亡，夫去妻单，颠沛流离，孤苦无依的处境的强烈不满。词句具有极强的冲击力，感人肺腑，令人扼腕。(三)整首诗词的赏析1.从内容方面赏析（1）刻划人物为主的诗词，先指出诗词塑造了一个具有什么性格(思想感情、道德品质、气质风骨等)的人物形象,然后抓住重要词句,具体说明从哪些方面刻画了人物的性格，最后总说,人物形象丰满，性格鲜明,给人留下深刻的印象。（2）描绘景物为主的诗词，先指出诗词描绘了一幅什么样的图画,然后具体说明诗词是从哪些方面来描写景物特点的，最后总说,景物描写形象生动,妙趣横生,引人入胜,赏心悦目。（3）抒发感情为主的诗词，先指出诗词抒发了诗人什么样的感情，然后具体分析是从哪些侧面来表达感情的，最后总说,诗词表达的感情真真切切，感人肺腑,催人泪下。2.从表现手法方面赏析（1）工笔白描。指出诗人用质补的的语言，细腻地描绘人物、景物、情感等，使形象显得真实具体，亲切感人。（2）浓墨渲染。指出诗人用浓重的笔墨和多样的表现方法，从多方面来描绘形象，使之栩栩如生，给人留下深刻的印象。（3）侧面烘托。指出诗词从哪些侧面和通过哪些事物来突出什么人或物的什么特点或心情，使其鲜明突出。（4）反面衬托。指出诗词是用哪种相反的事物来突现此事物的某一特点的，从而使这特点刻划得入木三分，给人留下深刻的印象。（5）对此鲜明将哪两种事物进行对比，使人或事物的特点，形成强烈反差，给人的极大的震撼。（6）动静结合。指出通过写动态和静态,从多方面表现了事物的特点。（7）虚实交融。指出诗词既描绘现实的事物,又虚构想象的景象,丰富了内容,强化了感情。3.从修饰手法方面赏析主要分析诗词用了哪些修释法，各自起到什么作用。（1）比喻。指出诗词用什么比什么，使形象的特点显得具体形象，活灵活现，如在眼前。（2）拟人。指出诗词把什么当作人来描写，使形象更生动，更亲切感人。（3）夸张。指出诗词把什么加以夸大，因而突出了形象的什么特点，给人留下难以磨灭的印象。（4）对仗。指出哪几行诗句用了对仗，不仅描绘了人或事物的特点，而且让诗词显得节奏整齐，音韵和谐，朗朗上口，具有音乐美。（5）排比。指出哪些句子用了排比，表现了事物的那些特点，表达了什么样表情，感人肺腑，催人泪下。也可以把内容和表现方法结合起来赏析。示例：1.苏轼《江城子.密州出猎》赏析这首词用浓墨重彩从多方面塑造了太守这个爱国老英雄的艺术形象。上片主要是叙事，下片着重抒情言志。叙事为抒情言志做铺垫，抒情言志拓展深化了叙事。叙事部分着力刻画人物外表:外貌——携带猎犬猎鹰，穿戴锦帽皮衣,英姿勃勃,威风凛凛。行动——千骑卷过平冈，准备亲自射杀虎狼,气势如虹,所向披靡。抒情部分着重写内心:心胸更开阔，胆气更豪壮，虽然怀才不遇，壮志难酬，仍然期盼杀敌报国，建功立业。老当益壮，壮志不已。老英雄的形象栩栩如生,历历在目。长短句交错,夸张的合理使用,典故的巧妙穿插,强化了人物形象的英雄气概和爱国情怀,又凸显了词作的豪放风格。 2.李清照《忆江南》赏析词作以简洁质朴的笔触,抒发了词人凄苦忧伤的真实感情。上片写外在:夜幕降临,风住花落,满目凄凉。环境描写烘托出人物凄凉的内心世界。接下来,通过人与物的对比,勾画了词人生世的不幸,家破国亡,贤夫早逝,幸福生活烟消云散,一去不返。触景伤情,肝肠寸断,痛不欲生。下片写内心:听说双溪春色如画,本想前去泛舟散心,然而,好兴致瞬间消逝,无限忧愁涌上心头。最后,发挥想象,化虚为实,以夸张手法将看不见摸不着的忧愁转化为可以车装船载的实体,凸显了主人公愁重愁深。问君几多愁,一江春水向东流。真真切切,感人至深。

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英语学习:“产出导向法”理论体系的解读与应用“产出导向法”（Productionoriented approach，下文简称POA）是由以文秋芳教授为首的北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建的符合中国国情的外语教学理论。自2007年首次提出，历经十余载发展和多轮迭代更新，已形成比较完善的理论体系（文秋芳，2015，2018a），并在国内多所高校付诸实践，取得明显成效（张伶俐，2017；张文娟，2017）。近年来，POA理论与实践研究主题从英语教学拓展到国际汉语教学和非英语语种教学（江潇潇，2019；朱勇、白雪，2019），研究人员范围从中国延伸到韩国、泰国、匈牙利等近十个国家，在国内外产生了一定的学术影响力。遗憾的是，就POA研究的课程学段而言，大部分研究集中在高等教育阶段，很少涉及POA在基础外语教育中的应用。下文首先阐述POA理论体系的创建背景，然后介绍最新修订的POA理论体系的主要内容，最后对POA在基础外语教学中的应用提出建议。“产出导向法”理论体系创建背景1.中国大学英语教学模式的弊端就我国大学英语综合课的教学模式而言，总体来说可以分为两种：“课文中心”和“任务中心”（文秋芳，2018a）。“课文中心”教学模式按照教学流程又可分为“自下而上”和“自上而下”两类。“自下而上”的课文教学盛行于20世纪50年代到90年代中期，教学流程是从语言形式到意义：首先讲解单词和短语，然后解释语法，最后阐述难句和整个语篇的意思。按照这样的流程处理完课文之后，学生做课后练习，对所学语言知识进行操练和巩固。“自上而下”的课文教学始于20世纪90年代，教学流程是从整篇文章的意义到语言形式：首先分析课文的中心意思和整体结构，然后分部分讲解课文内容，主要目的是让学生了解课文所表达的意义，其中穿插少量单词、短语和难句的讲解，最后学生完成课后语言练习。“任务中心”教学模式于20世纪末由国外引入国内，提倡课堂教学以学生完成真实的交际任务的方式开展，教学流程分为“任务前”“任务中”和“任务后”三个阶段：在“任务前”阶段，教师介绍任务，学生为完成任务作准备；在“任务中”阶段，学生主要依靠自己或同伴合作完成任务；在“任务后”阶段，学生汇报任务结果，教师进行评价（Ellis & Shitani，2014）。概括来说，在“自下而上”和“自上而下”这两类“课文中心”教学模式下，教师的主要作用都是帮助学生理解和吸收“输入”，至于学生是否能将所学的语言形式和内容应用于交际活动中不是课堂教学重点。在“任务中心”教学模式下，教师的主要作用体现在为学生提供“产出”机会，但学生如何获取、加工和运用“输入”不是课堂教学重点。也就是说，“课文中心”教学模式重输入、轻输出；而“任务中心”教学模式重输出、轻输入，二者都未将输入与输出有机结合。2.“产出导向法”要解决的根本问题“产出导向法”要解决的根本问题即上述大学英语教学模式中存在的输入与输出脱节的问题，即“学用分离”。这一长期存在的弊端严重影响外语教学效果和效率（文秋芳，2018a）。“学用分离”问题同样存在于我国基础外语教学领域，是改革开放40年来我国基础外语教学最本质的问题之一，更是新时代基础外语教学课程改革的关键问题（徐浩，2018）。要解决“学用分离”问题，必须从教学理念和教学实踐两个层面着手：首先，要在理念层面明确“学”与“用”之间的关系以及它们的内涵，包括学什么、怎么学以及用的目的是什么；其次，要在实践层面提供切实可行的教学流程，即怎么教。下文将详细介绍POA理论体系的主要内容，并分析该理论围绕以上问题提供了怎样的解决方案。“产出导向法”理论体系主要内容1. POA理论的教学理念、教学假设和教学流程最新修订的POA理论体系（文秋芳，2018a）由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成（见图1）。“教学理念”是POA对教学所持有的基本态度和观念，决定教学假设和教学流程的方向和行动目标；教学假设是基于二语习得理论研究成果提出的二语教学假设，是制定教学流程的理论依据；教学流程为教学如何实施提供具体指导。下文将对这三部分内容作进一步阐释。教学理念包含学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说。“学习中心说”强调所有课堂教学活动都是为了“学习”发生，即学生学有所获、学有所成。“学习中心说”与“学习者中心说”的区别是前者既强调教师的主导作用，也强调学生的主体作用，而后者在一定程度上忽视了教师才是决定课堂教学质量和效率的关键因素。“学用一体说”强调在课堂教学中，输入与输出之间不允许有很长的时间间隔，学一点，用一点，学与用无缝对接。其中，“用”是“学”的目的，以产出目标的形式体现，即学生要用英语做什么事情；“学”是达成产出目标的手段，即为了达成产出目标要学习什么内容。“文化交流说”指外语教学内容既要包括学习者本土文化，也要包括目的语文化，以提升学习者的跨文化交际能力。“关键能力说”指外语教学的最终目标是提升学生的关键能力，包括语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、创新能力和合作能力（文秋芳，2018b）（见图2）。其中，语言能力是所有关键能力的基础，位于核心地位；其他五种能力相互联系、相互作用。与《普通高中英语课程标准（2017年版）》中倡导的四项核心素养（即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）（中华人民共和国教育部，2018）相比，前四种关键能力（即语言能力、学习能力、思辨能力和文化能力）与四项核心素养的内涵相似；后两种关键能力（即创新能力和合作能力）在于培养学生的创新精神和合作意识，为学生将来踏入社会和职场做准备。Ellis， R. & Shintani， N.2014. Exploring Language Pedagogy through Second Language Acquisition Research [M]. New York： Routledge.Long， M. 2015. Second Language Acquisition and Task-Based Language Teaching [M]. Oxford： John Wiley and Sons， Inc.Swain， M. 1985. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Output in its Development [A]. In S. Gass& C. Madden （eds.）. Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House， 235-253江潇潇. 2019. 基于“产出导向法”的僧伽罗语教材改编：产出任务设计的递进性[J]. 外语与外语教学，（1）： 17—24王初明. 2010. 互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，（4）： 297—299王蔷. 2015. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师，（16）： 6—7文秋芳. 2015. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究，（4）： 547—558文秋芳. 2018a.“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 世界汉语教学，（3）： 387—400文秋芳. 2018b. 新时代高校外语课程中关键能力的培养：思考与建议[J]. 外语教育研究前沿，（1）： 3—11徐浩. 2018. 新时代基础外语教育课程改革的关键问题——历时与发展的视角[J]. 外语教育研究前沿，（2）： 12—17张伶俐. 2017.“产出导向法”的教學有效性研究[J]. 现代外语，（3）： 369—376张文娟. 2017.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J]. 现代外语，（3）： 377—385中华人民共和国教育部. 2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.朱勇，白雪. 2019.“产出导向法”在对外汉语教学中的应用：产出目标达成性考察[J]. 世界汉语教学，（1）： 95—103毕争，文学博士，毕业于北京外国语大学，外语教学与研究出版社编辑。以上有关英语学习:“产出导向法”理论体系的解读与应用的内容，来自《英语学习》杂志。

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杀生丸

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教师的仪表、表情学生的主动性教师的仪表、表情学生的主动性本文简介：口头表达是语言输出的最基本、最主要的方式。培养外国留学生的口语表达能力是对外汉语教学的一个重要目标。本文将从对外汉语口语教学的历史和现状分析入手，就口语教学在各个阶段的方法和实践谈几点粗浅的认识。对外汉语初级阶段口语教学法初探崔凤玲【内容提要〕对外汉语教学的科学性、系统性、知识性等虽有专家多方论述，教师的仪表、表情学生的主动性本文内容：口头表达是语言输出的最基本、最主要的方式。培养外国留学生的口语表达能力是对外汉语教学的一个重要目标。本文将从对外汉语口语教学的历史和现状分析入手，就口语教学在各个阶段的方法和实践谈几点粗浅的认识。对外汉语初级阶段口语教学法初探崔凤玲【内容提要〕对外汉语教学的科学性、系统性、知识性等虽有专家多方论述，但至今仍有许多问题尚待研究。本文仅就对外汉语初级阶段的口语教学方法问题进行初步探讨，议利于留学生学好汉语，保护其学习积极性，克服初学者的随意性，为以后的学习打下良好基础。一、初级阶段(一)此阶段的口语教学应如“慈母”，循循善诱，于生动、灵活、直接、浅显中使学生对汉语口语形成一定的感性认知，力避板起面孔，在有限的课堂教学时间中机械性地给学生充填大量的规律性的条条框框。初次接触汉语的外国人，觉得汉语既新奇又可怕，听中国人讲普通话真是乐感十足，抑扬顿挫有法，伸缩快慢有度，但真正学起来，语音、语调、语序，量词、介词、副词……铺天盖地而来，他们往往因为难以招架而失去信心。此时的口语教学，肩负着一个义不容辞的使命———拉近汉语与留学生间的距离。但耳听为虚，口说才为实。所以，在零起点的口语教学中，教师应该创造一种氛围，使学生产生想说、要说的欲望，并最终说出自己所想。这时候，教师切忌急性子，不要开始就把语法规则告诉学生，并要求学生说出句子成分齐全的句子，而是由词到词组，再至简单句。在课堂教学中，应该不拘于教材，对其内容有所取舍，牢牢抓住每一课的重点词语，引导学生自如展开。比如“谈天气”这一课中，“真”是一个新出现的很重要的程度副词，从理论上对外国人解释“真”几乎不可能，于是教师可以运用前面学过的形容词，边捂着胃作痛苦状边慢慢地对学生说“唉哟，真饿!”再指着一个本来就很漂亮的女学生，仍旧用缓慢却很欣赏的语气说:“真漂亮!”这时候，学生大多已经对“真”的作用有了初步的意会，教师再进一步在黑板上写出“快、慢、大、小、冷、热”等形容词，要求学生自己说“真快、真慢、真大、真小……”继而，在重复中有所扩展，比如，在黑板上写出这一课的生词“风、雨、天气”等，引导学生自己说出“天气真好”、“风真大”等。至此，多数学生已经可以说出类似“老师真漂亮”、“中国真大”、“汉语真难”的完整短句。再问“真”后边是什么词?“真”前边是什么词时，学生基本可以回答正确，教师只需回过头来，让学生根据自己得出的结论，说出一、两个短句即可。这样，对于副词“真”的学习，从理论到实践得以基本完成。通过上面的简单示例可以看出，笔者提倡的零起点口语教学方法忌生硬、忌强加于人，忌先入为主，以充分调动学生的主观能动性为基点。留学生在初级口语阶段(一)的学习中不断实践，逐渐摒除惧怕、增强自信，加之听力课、精读课以及在华良好语言环境的多重作用，学生经半年左右对外汉语初级阶段口语教学法初探的学习，就可以在口语表达方面实现基本的感性理解与初步的理性把握。为了加强和发展对外汉语教学法的理论研究，改变过去倚重实践经验和局部经验的顺向，并为建立我国自己的教学法体系奠定基础，我认为有几个间题需加注意:一、必须对我国对外汉语教学法的历史经验进行总结。我国的对外汉语教学从解放初当时的清华大学“东欧交换生班”算起，至今已有三十六年的厉史。只有充分发表不同意见，并在此基础上认真地恰如其分地总结我国对外汉语教学的经验，才能建立起具有我们自己特色的对外汉语教学法理论来。.二、必须对我国涪言教学法的历史经验进行总结。对外汉语教学只是我国语言教学的一个组成部分。语言教学还包括对本国人的外语教学。在我国，对外国人的汉语教学和对本国人的外语教学总是并行不悖地、又相互渗透，互相促进地而向前发展的。我们在研究和确立我国对外汉语法教学体系时，不能脱离开我国的外语教学事业的历史和理论研究而单线进行。我们从事对外汉语教学的同志和从事外语教学的同志是同一伐壕的战友。他们的工作是协同的，他们的经验是相互补充的，他们的成果是益互促进的。我们在总结对外汉语教学法的经验时勿忘这些战友们的经验。三、对外汉语教学法的理论研究应与世界教育思想的发展相适应。我们研究对外汉语教学法，目的是要更好地指导当前和今后的教学。为此，我们的研究工作要赶得上世界教育思想的发展。目前世界教育思想发展的潮流正从传统的向现代化的方向发展。其中突出的洋点是:·传统教育以传授知识为望的思想，I亡在尚琉代毅育的把传探知识同发展智力、培养能力结合起来，而以发展智力、培养能力为主的思想方向发展。这是同以教师为主、课堂为主、知识为主的传统教育思想有关联的。。现代社会重视人与人之间的直接交往,语言是人们进行这种交往所不可缺少的交际工具。而大量的交际活动是通过口头的表达来实现的。语言教学的目的是培养学生运用所学到的语言进行表达和交流能力。现代语言学认为,交际的过程就是信息传递的过程,是交际双方在特定的语境里,为了特定的目的,运用语言手段和释放的表达方式而进行的思想情感的交流[1]。没有恰当内容的交流是没有意义的,然而没有合适的语言表达也是达不到交流所预计的效果的。所以只有运用恰当的内容和恰当的语言表达才能很好的传达信息,交流感情。口语教学的目标是提高学生的口语交际能力。它是一种综合能力,强调声音表达的准确性,这种能力必须在一定的语言知识基础之上才能获得。众多周知,“万事开头难”。当汉语学习者初次接触到汉语这种新的语言时,他们还没有掌握普通话的语音,不会使用汉语拼音;也基本未掌握汉语的语法结构;词汇量较少,听说读写能力较差或发展不平衡。针对这些情况,本文对初级阶段口语教学的不足和影响初级阶段口语学习的因素做出了总结并且提出了正确的教学方法。三、对外汉语初级阶段口语教学方式、方法(一)坚持课堂教学语言的规范性和课接受性外国学生在学习汉语的初期,老师一定要注意教学语言的规范性,使学生能够听懂且明白自己的要求。因为在教学中,老师都选用一定的媒介语与外国学生进行交流和解释,但汉语口语学习者的本国语各不相同,本身汉语的口语水平也高低不等,这些因素都会影响接受他们目的语———中文的速度和效果,同时,我们要认清,目的语与媒介与不能实现完全对等的关系,老师可通过一定的对比分析方法(CAH)和对译方法(GrammarTranslationMethod)进行教学。但从教学的效果出发,应该尽可能的少用媒介与,这样才可帮助学习者以最快的速度,直接、有效地习得汉语口语。(二)注意教学内容的实用性大部分汉语初学者,学习汉语口语的直接目的都是想掌握日常的交流用语,而且对外汉语的教学对象大多是成年人,他们是在已有的一套完整的母语系统之上再学习汉语的,因此,在对外汉语初级口语教学中要充分地考虑这两个因素,要帮助外国学生在原有的语言基础上有意识的重新建立一套基本的、初级的语音、语法、词汇系统。形成新的目标语。还需了解学生所需,教他们所需要的常用汉语口语知识,使得学习者不但感觉到自己学到了汉语,而且能增长知识,既符合了他们在日常生活中的交际需要,又可激发他们的学习汉语口语的积极性。(三)要注重与学生的合作对外汉语初级阶段口语教学的目的是要培养学生的基本口头表达的能力。上课的时候老师更要注意与汉语学习者之间的协调与合作。1.考虑学生的汉语水平和文化背景。所谓的老师与学生的合作,首先是要先考虑学习者的汉语水平和文化背景的差异。老师备课的时候要注意准备适合学生水平的话题。就我所知,口语课通常会出现这样的问题,老师想让学生就一个话题展开讨论,但始终展开不了,学生讨论的时间很多,或者根本开不了口,这其中就隐含着以下几个原因:学生的汉语水平本身很有限;或是学生对话题涉及的这方面根本不了解;或是文化背景有差异;而且就算学生具备前面所说的基本条件,对老师所提出的这个话题毫无兴趣也会产生学生对话题展开不了的情形。这是对外汉语初级口语课必须引以为戒的。2.给学生宽松的学习环境。在对外汉语口语教学初级阶段,要给学生者营造一个宽松、轻松的学习环境。宽松的口语课堂气氛会使学生放松学习心情,使他们跳出正统的枯燥、沉闷的教学环境,产生对学习的安全感,让他们的注意力都集中的老师所教的语言内容上,而不是猜想老师态度。这样学生的效率及课堂的发言率都会明显得到提高。要营造一个宽松的课堂气氛并非一件简单的事情,这需要老师具备丰富的教学经验、较高的控制课堂的教学能力、幽默的语言表达风格和有较强的亲和力等。(四)游戏教学不同年龄、国籍、人种、性别的学生有不同的学习动机和学习目的,但都会喜欢在轻松的、愉快的游戏中学习。在游戏的气氛中学习到的语言知识,通常都学得快、记得牢、用得上。对于对外汉语学习者来说,吃苦很重要,因为学习语言本身就是一个困难艰辛的过程。但是老师的职责就是吧困难的、复杂的语言简单化教授给学生,让学生易于接受,愿意掌握,伴随趣味,充满信心,从而学得更好更快。游戏可在课间进行,既起到轻松、休息的作用,同时又教授了学生一定的口语知识,提高学习的兴趣,让学生在学习中文口语上变的主动。例如,猜中指游戏,一个同学将左手或者右手的手五指聚拢,用另一个手掌包住,只露出五个手指尖,请同学猜出哪个为中指。猜对的一方为赢。猜中指时,必须大声说出:“我猜中了,这是中指!”如果猜错了,则被猜的同学要将这个手指的名称说出来。例如:“你没猜中,这是食指!”“你没猜中,这是无名指!”[2]四、结语中国是具有五千年历史和丰富文化的文明古国,汉语作为中国的重要组成部分和传承媒介体,是中华名族对世界文化多样性的贡献。作为汉语是第一语言的国家,随着语言学习的个性化,学习汉语的群体扩大化,教学设计必须要跟上时代的需求,适应新的变化,为对外汉语初级阶段口语学习者提供一个轻松的、生动的、全语言环境的课堂教学环境,使学生更好的获得汉语初级口语。人们在对外汉语教学口语应该把培养学习者的语言交际能力作为主要目标这一观点上已经达成共识。语言教学既是一门科学又是一门艺术。这种教学的艺术性最终要体现在课堂上,只有把一定的教学原则、教学方法和教学技巧巧妙的结合起来,才能充分显示教学的艺术性,而教师既是演员又是导演,只有不断地提高自身素质,才能充分体现教学艺术性的价值[3]。让留学生动起来———对外汉语口语教学的现状与对策对外汉语口语课在对外汉语教学中有着重要的位置，而现今的对外汉语口语课沿袭的是传统的教学方法，学生静有余而动不足。本文提出了运用创设生活场景、设计任务驱动、开展户外活动、利用一次多篇的方法，充分发挥留学生口语学习的主动性，让留学生动起来，以期提高对外汉语口语教学的效果。语言是人类相互沟通、表达思想的工具。今天留学生学习汉语的实用性十分明确，其最终目的就是为了交流，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。留学生来到中国，他们的日常生活、学习根本离不开口语交流，汉语口语能力过差，会使留学生不敢与人对话，从而无法交流，那么别的就无从谈起。因此，来到中国的留学生，最迫切需要的是尽快获得一定的口语交际能力以应付日常生活、学习，提高自己对汉语学习的自信心。但是，在“听、说、读、写”四种汉语语言技能中，留学生们普遍认为开口说最难。纵然是学了一段时间汉语的留学生，即使能够开口说话，也往往流于简单，很难顺利地表达自己的观点。现今，汉语口语教学的现状是学生静有余而动不足。其表现在:一是教师的口语教学缺乏新颖多样的方法。教学方式和手段的单一，使留学生觉得口语学习乏味，缺乏积极性。二是汉语口语教学仍然沿袭传统的教学模式。学生缺乏主动参与。在这样的口语课堂上，教师以教材为中心，照本宣科，学生只能复制教师讲授的内容，使得口语教学效率低，效果不理想。其实，学习归根结底是学生自己的活动，学生学习知识的过程是一个调动原有的知识、经验，尝试解决新问题、同化新知识的积极建构的过程，这个过程必须靠学生自己来完成。因此，必须学生主动学习，让每个学生在汉语口语的课堂上动起来。一、创设生活场景，让留学生愉快地动起来所谓创设生活场景，就是根据具体的口语训练内容，设置一种场景，在场景中模拟教学。在场景教学法中，可以给留学生设置各种生活场景，安排各种情节和事件。因为学习的内容贴近了学生的生活实际，学生有了兴趣，使留学生在汉语口语学习中变被动为主动，自主学习，学生成了学习的中心，教师只是起指导作用，可以调动留学生对口语课的积极性，而且利于培养留学生利用所学的汉语口语知识解决实际问题的能力。这种设置生活场景的教学方法，把课本中的理论知识变成了具体可操作实践的东西，使留学生真正做到了理论联系实际。它让留学生在游戏中、模拟中进行学习，所以学生不用按部就班，不会产生枯燥、厌倦的学习心理，而且教师也能及时发现学生在口语实践中存在的问题。在这种口语学习的氛围中，课堂气氛不再是沉闷的，学生不再是“沉默的羔羊”，而是愉快地动起来，积极主动地参与到口语训练当中。二、设计任务驱动，让留学生主动地动起来“任务驱动”是指在口语教学过程中，从让留学生从完成某一口语任务着手，通过讲解、操作实践使留学生顺利完成口语任务，从而达到口语学习的目标。如:将学生分成几个学习小组，各小组学生自主选择口语练习的主题，可以动漫画、足球赛等社会热点话题，学生自己对学习的话题在组内进行分工，自己决定学习方法、找资料、归纳总结，最后自己汇报。自主选择感兴趣的话题，能让留学生在完成口语任务的过程中充满兴趣;自己决定学习方法，能让留学生树立口语学习的信心;通过广泛查阅资料，能让留学生主动扩充词汇量，有助于留学生解决汉语口语表达的最大瓶颈;汇报自己归纳的汉语材料，能让留学生在汉语表达中充满自信。整个过程中，学生是主动参与，积极探索，而不是消极被动地输入。在这个过程中，小组成员有了很好的沟通和交流，不但提高了学生汉语口语水平，也有利于培养留学生合作学习汉语的能力。三、开展户外活动，让留学生大胆地动起来。口语教学的材料来源于生活，口语能力的培养离不开生活环境，口语教学的终极目标是留学生能在生活实践中进行交流，解决实际问题。很多留学生运用在课堂上所学到的汉语知识进行交流时会感到困难，原因就是他们的语言知识脱离了生活环境。对外汉语口语教学的目的就是培养学生汉语口头表达能力，一种语言的口语表达能力是可以直接在现实生活中进行检验和运用的。如今，对外汉语口语教学基本上是以课堂为中心，以书本为中心，一本教材在一个课上解决全部问题。如果对外汉语口语教学改革仅仅局限于课堂中，留学生没有思维的空间和再发现的余地，留学生自身蕴藏的汉语口语的潜能不能发掘，是难以培养留学生在汉语口语学习过程中的兴趣、特长及实践能力。所以口语教学也应该冲破课文的藩篱，而将内容扩展到整个社会生活系统，为留学生提供口语感悟、口语体验的时间和空间，为留学生提供更多的新知识和新信息，以满足留学生口语训练的要求，使留学生真正成为口语表达活动的主体。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”让留学生走出教室，到校外去看看，充分利用真实社会环境进行口语教学。比如:安排留学生去参观社区，并与社区的工作人员交流、和居民聊天;去公园观察动、植物、气象，让留学生在观察中练习相关的口语内容。孔子说:“好之者不如乐之者。”要让学生沉浸在学习的愉悦境界之中，让学生在快乐中进行汉语口语学习。我们可以充分利用本地的人文资源，如:参观博物馆;参加以绘画、工艺、音乐、戏剧等为主要内容的艺术旅;鉴赏以书法作品为主要内容的书法旅游、建筑旅游等。让留学生在活生生的汉语大语境中、在丰富的活动中，丰富知识，提高口语技能，同时也增加了对中国文化的认识。在户外的口语练习活动中，教师要进行及时、有效的指导，要对学生提出要求。要让学生明确完成哪些任务。口语能力更多的是在课外发展起来的。与课堂教学相比，课外活动的最大特征是活动化。让留学生大胆地动起来，既可以培养学生的口语实践能力，也使留学生的汉语知识在活动中得到丰富和运用。四、利用一次多篇，让留学生自觉地动起来一次多篇的教学方法，就是在口语教学中根据学生实际情况有选择、有侧重地进行口语教学。一次多篇的教学法正是着眼于学生主动、自觉地学习，运用这种教学方法要求教师深入钻研口语教材，吃透口语教材。常用的口语话题有很多，所以有必要针对学生的特点，从口语课的根本特点即实用性出发，对口语话题的内容进行梳理，确定口语教学的重点。对于有些实际运用不多的话题，如:节日、武术、菜肴、动植物等，教师可以让学生自主探索，自己操练，在自学的基础上完成，最后，教师通过布置一些口语练习，诊断测试学生自学的效果。教学重点放在与学生实际联系比较紧密的话题，如:购物、介绍、天气、问路、就医、打电话、迎送等。一次多篇单元教学法，既可以培养留学生的自主学习的能力，也可以使教师的教学有针对性，有重点，节约时间，提高效率，能更好地提高口语教学效率。总之，对外汉语口语教学，需要研究的很多。但是，有一个基本的指导思想不可以改变，那就是必须让学生真正地动起来，否则，所有的策略与方法都没有意义。留学生们渴望更多的适合他们的口语教学方式，我们对外汉语教师要充分发挥自己的教学才干，不断努力，运用多种多样的口语教学方法，保证学生的主体地位，真正让留学生动起来，去参与到口语学习活动的全过程。结语：对外汉语口语课堂教学最终的目的是让学生能够在轻松愉悦的状态下学习和锻炼，并且能够在日常的生活中自然流利的学会沟通和表达自己的思想、情感、态度等等。为了达到这种效果和目的，我们在口语课堂上，要采用丰富的练习方式，强化学生的记忆，激发学生的学习兴趣。让学生在课堂上充分的加强口语练习，培养语感能力。最终使学生不但有丰富的汉语知识而且有很强的交际和沟通能力。二、影响学生口语水平的主要因素(一)分班不够细致在对外汉语教学中,由于学校的教学条件和经济条件的限制,很多学校都以汉语水平将学生分班,很少考虑到按其他的因素进行细致的分班,例如初、中、高级口语班,初、中、高级写作班等。这对不同汉语口语水平的汉语学生的学习有一定的阻碍。汉语学生不能及时补其短,增其长,常常会出现汉语学习者口语水平参差不齐的情况。因此若在学校的教学条件和经济条件允许的情况之下,按口语的水平细致分班,对对外汉语学习者学习汉语口语会有极大的帮助。(二)教学方法单一方法单一主要表现在对外汉语教学中常强调以教师为中心,忽略学生本身,学生总是处于被动状态,缺少主动性、积极性,并没有考虑到学生需要什么,同时也没有采用具有针对性的教学方法。在课堂上,教师应该扮演的是组织者和规划者的角色,对教学活动进行总领导和布局的作用,而学生则是教学活动的实施者,老师应该竭尽全力调动学生的学习积极性和主动性,让他们成为学习汉语的主导者。(三)练习编排简单笔者发现,目前很多对外汉语口语教材每篇课文后关于成篇表达的练习非常单一,只有一个话题,没有其他的要求,但我们要求学生成段成篇的表达不仅仅是要他们只围绕一个话题展开练习,说出比较多的句子,而是想让学生把本课所学的词汇、语法等和以前课程中所学到的语言知识结合起来做练习。所以在今后的课程教材编排上应该把练习的单一性进行调整,把口语练习的题目要求扩大。(四)学习者的个体差异性和学习目的的多样性对外汉语口语的学习者来自不同的国家,不同的地区,因此他们有着不同的性别、职业、经历、年龄、兴趣爱好、生活习惯、思想状况,也有着不同的文化背景和文化知识水平等。而这些因素都会直接影响到教学方法和教学效果。例如,年轻的外国学习者通常比年纪大的学习要快且好;知识水平高的人因为理解力、认知力高也会比知识水平低的学习者学的快且好;女性通常对学习语言也比男性要有天赋。同时,外国人学习中文口语一般都是出自三个目的。一是汉语很实用,例如他国要与中国从事外交和国际经贸交易等工作时,汉语是必不可少要掌握的语言;二是因为越来越多的外国人对中国及其文化很感兴趣,想了解中国。然而他们要了解中国,学习汉语是必须的基本任务。三是他们想在中国继续深造,攻读更高的学位。这样一来,中文也是他们在中国学习必须要掌握的,否则会影响学习效果和学习进度,但这群学习者学习中文略显被动。学生学习动机的不同和目的不同会导致学习者需求的不同,学习的效果也必然会受到影响。但学习者个体的差异性这个影响对外汉语学生口语水平的主要因素是教学工作者控制不了了,但可调整学习者的学习动机,让他们对汉语口语学习产生更浓的兴趣,达到更好的教学效果。(五)文化障碍与冲突不同的名族,不同国家的人,有着不同的地理环境、历史背景和宗教信仰,因而对不同的事物有着不同的看法,他们各自都有自己独特的崇尚和忌讳。有的因为经过特殊的历史过程,产生了有别他国的历史典故和轶事。这些都直接反应了一个国家的历史价值观念、风俗习惯。因此在教学过程中,不同的文化差异也直接影响学习者的学习进度和效果。例如我们所知道,在中国文化中,“狗”是贬义的,但在欧美人心里,狗有着与人一样的地位,他们在说狗时,一般会用her/she或者his/he作为它的代词,而不是用it。并且他们还有句谚语是“loveme,lovemydog!”。所以在对外汉语教学时,教师不能只满足教授一般的意思,要考虑的文化的差异,尽可能有比较的进行文化和语言口语教学。(六)学习者生理状况和心理状态的个体差异性在汉语学习中,学习者不同的生理状况和心理状态也会产生的不同的学习效果和进度。例如,身体健康的要比多病的学习者学习的好,而且快。因为他们不会受的病痛的影响和干扰,能够全身心地投入到汉语口语学习当中。又如,有综合动机(IntegrativeMotivation)的学习者要比有器具动机(InstrumentalMotivation)的学习者学的好且快,因为有综合动机的学生,一定是本身就对汉语口语非常感兴趣的,他们在学习中不怕遇到困难,学习积极主动,所谓兴趣是最好的老师这句话就可在这里得以体现。而有器具动机的学生是通常为了达到某一目的而学习汉语口语的,例如想得到某一职位,想通过某一考试。这样,学习起来就变得被动,学习劲头也没有有综合动机的学习者足,学习效果就自然不如有综合动机的汉语口语学生。因此我们在学习时应该保持良好的学习心态和身体状态二、组织学生参加讲课。这是以小组为单位主持全班进行的。每次上课时，由小组推选组内一人主持全班就该组所分派到的那部分课文进行讨论。主持人最好每次一换，以便人人都有锻炼的机会。主持人的职责犹如教师—采用讨论式的方法上课的教师。他主持讨论的方法包括:l、向全班发问，以期引起讨论。一般不宜点名提问，以免从一开始就造成同学被动回答的气氛。2、动员大家提问，因为事先人人都通读课文，准备了问题，又参加了所在小组就某一部分作过详细备课，提问应当是会踊跃的。对同学提出的问题，主持人一般不宜由自己直接回答，而应鼓励其他同学回答。同学的回答如有不当或不完备之处，王持人随时纠止或补充。3、对于背景知识，段落大意或专门性问题，主持人可集中讲述。在整个讨论的过程中，同组组员有责任带头发言，因为他们就本部分作过详细的备课，特别是在讨沦陷人沉闷时，他们有责任以自己准备好的问题来打破僵局，活跃气氛‘当主持人陷人困境时，同组同学也有责任帮他解脱四、一个小组的们务完成以后，由教师做简要的归纳总结。三、教学方面应注意的问题1.师生情感交流要建立一种有利于缓解学生紧张情绪、有利于口语教学的师生关系模式。在课堂教学中,教师要把握好角色定位。教师是知识的传授者、口语技能训练的组织者,但并不意味着教师要以一个指挥官或评判者的角色出现在讲台上,这样只能强化学生的紧张情绪。相反,如果教师在传授知识的过程中,把自己融入课堂这个教学群体中,以谈话人、听话人和交际者的角色出现,就会大大缩小与学生之间的距离。口语课上因为师生之间交流的机会很多,因而教师要淡化“教书”的概念,而强调情感交流的角色。教学中的情感因素是双向的,教师以情来打动学生,学生就会用情来参与学习。情感在语言学习的过程中是非常重要的,它可以转化为一种内驱力,使学生将外语在认知结构中内化而产生说话的兴奋点,从而摆脱口语课普遍存在的不敢说、不愿说的畏难心理。正如一些国外的教育学家指出的,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。要营造趣味浓厚的课堂气氛。课堂气氛是课堂教学过程顺利进行所依赖的群体情绪状态,这种气氛既是教学的心理背景,也是在教学过程中产生和发展起来的。口语课要求学生主动参与的程度比其他课型都要高,因而良好的课堂气氛可以使教师的教学计划顺利进行。上过口语课的老师都知道,在良好的课堂气氛中,学生的思维会更加敏捷,情感交流更加容易进行,学生也更愿意表达自己。2.教学的容量和比例一堂课能容纳多少信息量,有一个度的问题。“度”包括刺激度和加工度。要达到一定的刺激度,否则学生容易放过,因而教师对新的知识点要进行反复练习,但要注意采用尽可能多的方法练习,否则虽然让学生意识到是重点,但由于学生的厌倦会造成记忆疲劳。但加工度不能过度,因为人的感知和记忆有一定限度,超过限度如同超载,如不加控制,不仅会挤走限度内的可接受信息,而且会造成记忆泛化。讲和练的比例要安排适当。口语课的练习要比其他课型多很多,可以在练的过程中掺杂讲,在讲的过程中穿插练。3.在纠错方面应注意的问题学生在用汉语练习说话的时候总是会出错的,学生总是在不断试误中得到改进,并把一个语言点应用熟练,在课堂上纠错是教师的重要的责任,传授、给予练习并纠正练习中的错误,是老师教授知识的必经之路。(1)纠错重点包括语音语调的错误。语音学习是第二语言学习的第一步,是初级阶段口语教学的重要内容,语音学习的成败往往取决于初级阶段的学习,如果学生一开始没有形成正确的习惯,后面纠正是很难的。汉语语音有其独特的声韵调系统,本来就是学生学习的难点,语音错误又不像某些语法错误那样能随着学生对目的语知识的增加而自行纠正。如果不在早期对其进行及时地纠正,这些错误就会随着时间的推移而化石化。因此,及早纠正学生的发音错误十分重要。根据科勒(Corlor)的说法,语言学习中的错误可分为系统前错误、系统中错误和系统后错误。作为口语教师,纠错重点是学生的能力错误,主要是纠正系统中错误。对于系统前错误,教师可以采取容忍态度,因为由于语言知识的匮乏而产生的错误会随着学生语言知识的增加而自动改正。对于系统后错误,由于学生的不熟练而导致的错误,也会随着学生的逐渐熟练而慢慢纠正。但是,与当前所学语言点有关的错误或与过去有关的经常性错误,教师要予以纠正,尤其是对所学知识尚未掌握或母语干扰所造成的错误,教师要及时给以纠正。(2)纠错方式。对于学生自己不能纠正的错误,而且成系统的错误,教师要直接纠正,并相应给出一定量的练习供学生加深印象。对于学生可以自己纠正的错误,教师可采用提问、让学生再说一遍,或运用体态语,让学生自觉意识到错误。除此之外,教师还可以鼓励学生互相指错,这样既可以让学生更加了解熟悉汉语,并且可以增进学生之间的感情。4.关于教师的语速问题现在正在争论的问题是初级阶段的口语教师的语速是否要有意放慢,甚至一字一顿。有的人认为为了学生能够听得懂,克服学生的焦虑情绪,必须要把语速放慢,而有的老师认为有意放慢并不能更好地锻炼学生的听力,相反会给学生日常的交际造成障碍,所以建议用正常语速授课。虽然学生会暂时有些困难,但是一旦渡过这个困难时期,学生的水平会突飞猛进。我们认为,语速的放慢与正常并不是最为关键的,最关键的问题是教师的普通话是否标准,教师的口齿是否非常清楚,教师的讲解方式是否能让学生最容易听懂。学生常常听到的首先是他们的录音磁带上的汉语,磁带上的发音总是比较标准的,听起来十分清晰。所以当学生听到老师的发音与磁带非常相像,他们会感到非常熟悉而放松,并且能够刺激已有的语音记忆,速度不是很慢,也比较容易听懂。教师的讲解方式也是十分重要的,如果教师能够注意用学生学过的、熟悉的词汇、句型和表达方式进行讲解,学生的接受能力会有所提高,从而更容易接受新的语言知识。游戏在对外汉语口语教学中应用的探衬通过介绍游戏教学法的一些理论及实施条件，使对外汉语口语教学方式更加的多样化，有效的提高学生的口语能力。汉语口语是留学生在生活中沟通、交流的一种工具，但是在现今的口语课堂上，教师的教学模式仍然受到对中国学生的传统教学方式的影响，大多采用老师示范，学生跟读的模式，学生便缺乏了阅读、朗读、翻译、表演训练的时间，这种练习方式使课堂气氛不够高昂、愉快，学生不能充分的发挥想象力、创造力。然而对外汉语口语课的教学目标就是使学生轻松、愉悦的状态下，培养他们将所学的汉语知识自然流利的进行交流，并且能够灵活自如的表达内心感情的能力。这就要求老师和学生在课堂上将练习进行多种形式的训练，鼓励学生在课堂上积极地练习各种方式的口语表达。口语的课堂就要以学生为主体，将大部分的时间安排给学生说、读和练习，老师发挥的主要是指挥棒的作用。游戏教学法是口语课上一种简单却有效的教学方法。通过有目的的游戏，学生可以真正的达到“边玩边学”的状态。这样既可以使学生在轻松的氛围里充分的运用自己所学的知识进行练习和模仿，又可以轻松的记忆，使“教与学”配合的密切有序。(1)游戏教学法的定义。游戏是一种有规则、有目标和有趣味的活动。游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉地掌握教材中的内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣。(2)游戏教学法的原则。对“教”和“乐”的严格界定:“教”要求游戏活动的设计必须围绕教材中的内容进行，尤其要围绕其中的重点和难点。“乐”要求必须有比较成熟的游戏法则，有较强的竞赛性，有动感，对于表现良好的学生可予以适当的物质或精神奖励。(3)教学游戏的分类主要有两种类型:一是语言训练游戏以巩固训练某语言知识点为目的，强调语言的准确性;二是交际训练游戏目的在于鼓励学生尝试有创意地、主动地运用所学语言进行交际，强调语言的自然表达与流畅。语言训练游戏针对性强，教师能够较好地控制整体活动;交际训练游戏比较难预测将要使用的语言，因而更为宽泛和自由，教师应加强引导力度，必要时可以参与其中。一、留学生的性格特点长期以来，我国传统的语文教学以“死记硬背”、“满堂灌”为主，故而造成了很多不良后果。留学生(多为西方国家)家庭教育比较宽松、民主，具有强烈的独立，渴望作为主体来被重视，活泼好动，喜欢竞争，思维活跃，回答比较积极，有表现欲，创造性较强，不太喜欢服从老师的权威，和亚裔学生相比，缺少一些刻苦钻研的精神，一旦学习过程中有不愉快的地方，很容易厌烦和放弃。所以对待这样的学生，如果还是采用一些传统的方法，很容易让他们产生对汉语的畏难和排斥的情绪，不利于他们进一步的学习。囚此游戏教学法也是非常适合他们性格特点的一种教学方法。二、课堂教学条件目前课堂的教学条件非常有利于游戏教学法的实施，丰富的教学资源使一切成为可能。从投影仪到计算机，从书木到网络。小班化的教学更让游戏教学成为现实，教师可以更好调控整个课堂的氛围，更好照顾到甸个学生的需要。正因为留学生的个性和现有的教学条件，使游戏法可以广泛的应用，使学生成为课堂教学的主体，而不是被动者。这样可以激发他们的学习兴趣，使他们有主动学习的意识，使学习事半功倍。游戏是功能强大的教学工具，它能将各种要素结合起来，包括激励、竞争、机会、幽默。游戏可以吸弓】并保持最不积极的学习者的注意力。教育游戏可以提供的有效的信息，学习的模式，使用新获得技能的机会和被枯燥的传统练习扼杀的学习动机，特别是缩短学生之间的差距，因为有些优秀的学生能在第一次授课时就充分掌握一个新的概念或者一项新的技能，但大多数学生需要不断的复习巩固才能真正掌握这些。游戏中的竞争、幽默的元素可以提高学生的注意力并激发他们学习的热情。举例子简单说明游戏法的具休实施过程。在教授学生一些水果名称后，可以做一个点名的游戏，比如说，教授了苹果、葡萄、草霉、樱桃、西瓜、芒果后，可以用这些水果的名称给学生起名字，A叫苹果，B叫葡萄,C叫草霉……以此类推。之后教师可以用学生的新名字点名，要求学生在听到自己名字后，举手并重复自己的新名字(例:我是苹果)。点名时，要注意，教师的语速要由慢到快，使课堂的气氛越来越紧张，刺激。头几轮可配合相应图片滚动，增强视觉刺激，强化记忆。之后去掉图片，使学生在脑中直接建立水果及其名称的联系。在I=I语教学课堂上，老师就要通过各种方法培养学生的语言及反应能力。单一的练习会使学生感到倦怠，长期的学习需要不断的刺激，新鲜感，这样刁能使学生更加热情地去开口产话。在这种愉快七又不乏紧张的游戏环节中中，学生自然地理解和记忆了知识点，并将课堂气氛推向高潮。综上所述，笔者仍坚信游戏教学法比一些传统的教学方法要有效得多，特别是在吸引学生兴趣方而。也不能否认，在运用游戏教学法也应有所注意，教师在游戏教学中的主导作用贯穿始终。掌控游戏进程以及课堂气氛。应掌握教学节奏，注意有张有弛，不能急于求成，要循序渐进，才能保证活动顺利展开。教师的仪表、表情学生的主动性浅析对外汉语口语教学的现状、存在问题及对策辽宁广播电视大学学报张萌辽宁师范大学（大连116029）【摘要】对外汉语口语教学在发展汉语及对外汉语教学工作的过程中是一项必不可少的专门课程，它的目的是使留学生将所学的知识在轻松的气氛中得到充分地练习并灵活的运用到实际生活中。但是，现今仍然或多或少的受到传统教育模式的影响，在口语课堂上还存在着一些问题，本文将通过分析提出一些相关的对策，使对外汉语口语教学更加的灵活，有效的提高学生的口语表达能力。关键词对外汉语口语教学对策随着中国国际地位的提高，来自世界各国的留学生开始学习汉语。现今，已在全世界范围内掀起了学习汉语的热潮。因此，我国的对外汉语教学事业也迎来了发展的黄金时期。同时也使我国的对外汉语教学在听、说、读、写等各方面有了更高的标准和要求。一、对外汉语口语教学课堂现状虽然我国处于发展汉语的大好时机，但是，在现今的对外汉语课堂教学上仍受到传统教育模式的影响，特别是对外汉语口语教学课堂上。设置口语课的目的是能够给学生足够的空间和时间，在一种轻松愉快的气氛下，通过练习和实践将在综合和写作课堂上学习的语法、词汇、知识得到充分的练习和消化，并能和周围的同学自由的交谈，在生活中更灵活的运用。首先，在现今的口语课堂上大都是以老师为主体，学生跟着老师读、说、练习。这样虽然能够使学生有目的的练习，但是缺乏的主动性，并给学生在无形中造成了客观的限制，不能够充分的发挥学生的思维和想法。其次，现今的汉语口语课堂上，学生缺乏大量练习的时间和机会，汉语口语课堂是留学生练习发音，强化训练说的课堂，而现今留学生不能在汉语口语课堂上充分的得到反复练习和预感练习的时间。第三，学生练习方式大都是根据课后的语言点练习及围绕课文练习，在老师的提示和引导下展开练习，一般采用两人一组或者三人一组互相对话的方式完成练习，或者采用分角色读课文的方式强化练习，但是在练习的过程中未能充分的与学生实际生活联系在一起.二、对外汉语口语课堂教学存在的问题在发展汉语的关键和高潮时期，汉语口语是我国对外汉语教学中举足轻重的一门课程，更是培养留学生语感、实践运用能力的重要环节。而今在我们的对外汉语口语课堂上仍然存在着一些问题。（一）传统教育模式的不良影响，练习方式单一汉语口语是外国留学生在生活中沟通、交流的一种工具，学习口语是在自然状态下进行流利的语言交谈。但是在现今的口语课堂上，教师的教学模式仍然受到对中国学生的传统教学方式的影响，大多采用老师领读，学生跟读的模式，学生便缺乏了阅读、朗读、翻译、表演训练的时间，所以课堂上大多是老师的声音，而学生主要是复述表达。这种练习方式的单一使学生经常按部就班，课堂气氛不够高昂、愉快。这样使学生不能充分的发挥想象力和创造力。（二）教材远离实际生活，练习不能联系实际在现今的对外汉语口语课堂上，学生所学的口语课本的内容。除了初级班的教材是生活中基本的对话外，其他的大多数情节相对远离现今社会，因此在学生学习的时候会产生很多的疑问并且不能够清楚的理解和灵活的运用到生活中。在课堂练习的环节中，一般是根据课后安排的话题要求学生进行练习训练，而大多数的训练话题，并不符合不同地区的实际情况和发展进程，因此，学生即使练习也是模仿式练习，不能发挥自己的思维进行创新。（三）国别特点，学生不能分散练习在我们的口语课堂上，留学生都来自不同的国家，而且为了在中国这种充分的汉语环境下，使自己能与周围的同学达到自由的沟通，所以在学习时自然的选择与自己相同国家或语系相同的同学坐在一起，以便学习时用自己的语言进行解释和沟通，在课堂自由练习的时候，会很清松的用自己国家的语言先沟通好练习的思路，然后运用所学的汉语知识进行练习，这样会使自己很轻松，还能得到老师的认可。种种情况严重影响了留学生学习的进度，很难快速的提高口语表达能力。三、对外汉语口语课堂教学对策探讨（一）以学生为主体，老师提供情境，营造愉快气氛。在以留学生为主体的对外汉语口语课堂上，教学目标是使学生轻松、愉悦的状态下，培养他们将所学的汉语知识自然流利的进行交流，并且能够灵活自如的表达内心的感情和心情的能力。这就要求老师和学生在轻松、自然的教学课堂上将练习进行展开训练，并能够最大程度的发挥学生的想象力，鼓励学生在课堂上积极地练习各种方式的口语表达。因此，口语的课堂就要以学生为主体，将大部分的时间安排给学生说、读和练习。而老师发挥的主要是指挥棒的作用。学生主体并不是完全的让学生自由的，没有目的自我发挥，而是老师在课堂上除了讲解教材上的知识外，在练习训练的时候多为学生提供一些实际生活的情境语料和关键词汇，有目标的进行练习。这样既可以使学生在轻松的氛围里充分的运用自己所学的知识进行练习和模仿，又可以轻松的记忆，使教师的教和学生的学配合的密切、有序。（二）采用多样练习方式，强化培养语感能力。在对外汉语口语教学课堂上，老师就要引导学生运用良好的学习方法和练习方式，培养学生的语感能力。单一的练习方式在长时间的学习课堂上，会使学生感到倦怠，不能达到学习的兴奋点。如果教师在练习训练的环节能够采用不同的教学方式，会给学生带来多样的新鲜感，不断地刺激学生的思维，才能使学生更加热情地学习、模仿。在这种愉快、放松的练习中，学生自然地理解和记忆了知识点，并将课堂气氛推向高潮。口语课堂教学时通过大量的练习，给学生充分的机会去与身边的朋友交流，表达自己的思想感情。而练习的方式是多种多样的，第一，接龙。可以采用游戏的模式进行练习训练，这样学生思考的同时，在大脑里不断地回忆所学的知识，并充分的使学生发挥自己的语言能力进行清晰地表达。这样带有趣味性的练习方式能够激发学生的内在能力，在练习口语表达的同时强化知识点的记忆。第二，猜词。这种方式可以在开课之前使用，是学生复习记忆的好方式，这种方式可以让学生在教师和同学面前，尽力的用所学过的语言去描绘和解释，不但可以很大程度上的练习学生的口语表达和思维组织能力，也可以使学生提高词汇量的积累。（三）联系实际生活，强化日常会话“说”是口语课堂上学生的主要任务，学生除了要在课堂上多说多练教材上的知识点之外，还要不断的丰富自身日常口语的积累和表达，学习汉语的目的就是能够在日常生活中流利的运用汉语表达、解决事情等等。所以在对外汉语口语课堂上，老师要时常的将知识点联系到学生的实际生活中并加以扩展，提高学生的口语表达的同时能够使学生学会更多的日常词汇用语，会加强学生的学习兴趣和想象力。结语：对外汉语口语课堂教学最终的目的是让学生能够在轻松愉悦的状态下学习和锻炼，并且能够在日常的生活中自然流利的学会沟通和表达自己的思想、情感、态度等等。为了达到这种效果和目的，我们在口语课堂上，要采用丰富的练习方式，强化学生的记忆，激发学生的学习兴趣。让学生在课堂上充分的加强口语练习，培养语感能力。最终使学生不但有丰富的汉语知识而且有很强的交际和沟通能力。参考文献：[1]杨寄洲，崔永华.对外汉语课堂教学技巧.北京语言文化大学出版社.1997[2]程棠对外汉语语音教学中的几个问题.《语言教学与研究》第3期.1996[3]王若江对汉语口语课的反思.《汉语学习》第2期.1999[4]徐子亮.汉语作为外语的口语教学新议[J].世界汉语教学.2002，（4）.（责任编辑：孟睿）10

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商务汉语教学目标及教学手段?你好！如何确定教学目标教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。没有具体的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂帐。教学目标不同于教学目的。“目的”比“目标”更基本、更宽泛；“目标”比“目的”更具体、更明确。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性、概括性；教学目标则具有策略性、具体性。教学目的是对教学活动的总体要求，它对所有的教学活动都具有普遍的指导意义，在表达方式上，一般用比较概括性的术语表达。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。如某门学科的教学目标主要是对这门学科起指导作用。某门学科中某一课题或某一单元的教学目标就只对实现某一课题、某一单元的教学活动起指导作用。目前，备课中关于教学目标的设计，存在如下问题：1、照抄教参。教师很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，甚至没有目标，凭经验、凭感觉。2、指向错误。由教师行为目标代替学生目标。3、缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如“提高学生写作技能”“培养学生良好习惯”等，教师无法观测教学目标的落实情况。4、目标表述形式死板，机械地分为三维目标，导致教师无法操作。教学目标包括：知识与技能（认知）目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。也就是通常所说的三维目标。1、认知目标主要是发展学生的学科知识。可简单地分为三个层次：记忆、理解、运用。记忆是指学生对知识的储存和回忆；理解是指学生对课文意义的建构，学生能用与课文的表达方式不同的方式（自己的方式）表达课文的意义；运用是指学生将课堂所学到的知识运用于相似或不同的情境中。2、过程与方法目标。主要是发展学生的学习策略（方法）。最基本的学习策略有三个：粗加工、精加工、深加工。粗加工策略是指对知识进行重复记忆，一遍遍地诵读、抄写等。这样做的目的，是为了长时间地记忆知识；精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等。这样做的目的，是为知识的提取提供更多的途径，增强学习和记忆效果。例如：“考拉”一词，由于它是两个汉字组成的无意义词汇，我们只能采取机械的方法进行记忆。如果有人告诉你，这是澳大利亚特有的一种动物名称，记住它的可能性就更大一些。如果你能看到关于考拉的体形特征、生活习性等录像，则有可能深深地记住考拉是什么。关于某一事物的信息越多，我们对它回忆也更容易；深加工策略是指找出知识之间的层次结构关系，以帮助记忆和理解。如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比较等。3、情感、态度与价值观目标。主要是发展学生的非智力因素。这一目标也可分为三个层次：接受、反应、生成。接受是指学生对某一观点或事物表现出宽容的态度，不拒绝接受有关信息，但不因此改变自己的行为；反应是指学生越来越表现出一种积极态度，不仅接受了有关信息，并表示愿意采取相应行为，但实际上这种行为并没有出现；生成是指学生的情感被激发出来，表现出比课文、教师更多的情感，并因此积极采取相应的行动。认知目标追求的是科学性，方法和情感两个目标追求的是艺术性。三个目标之间，认知目标为主，情感目标为首。知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是课堂教学的目标系统。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。确定教学目标，要依据：课程标准；教材——在整个知识体系中的位置；学情——知识起点、兴趣度、接受能力等；教学目标的表述也十分重要。教学目标不能简单地陈述教师做什么。而应当陈述学生的学习结果，这些结果包括语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能及情感态度等，并应在学习开始时向学生出示学习目标，用这些目标指引学生学习。教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述。教学目标的特点是：主体是学生，具体可测量。教学目标的表述，一般包括以下四个要素：行为主体：是指学习者，是学生不是教师。若写成“教给学生…”或“培养学生…”都是不妥的，这样，行为的主体就变成了教师，而教师的行为不是教学目标加以描述的对象。教师的行为应放在具体的教学流程中。行为动词：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。用以表述“知道”这一目标的行为动词有：“说出、填出、指出、写出”等；例如，讲述《中法战争》一节，如果把目标表述为“使学生清楚中法战争的过程”，就显得比较模糊，教师无法知道学生是否清楚。如果改为“学生能在《中法战争形势示意图》上指出战争开始、结束的地点，并能标明时间；能指出四场重要战役的地点（马尾、淡水、镇海、镇南关、临洮中的四个）”，就比较容易确认学生是否掌握。用以表述“理解”这一目标的行为动词有：“解释、说明、分类、归纳、举例”等。例如，在讲授《鸦片战争的影响》一节时，如果把目标表述为“使学生理解南京条约对中国社会的危害”的话，那么教学活动结束时，学生对《南京条约》的危害到底是理解了还是没理解，教师往往当堂难以明确验证。但如果把目标具体化为“学生能举例说明《南京条约》对中国社会的影响”，就比较容易确认学生是否达到了目标。再如，理解“鸦片战争”爆发的原因。“A、用自己的话说出战争爆发的一般原因及侵略战争爆发的一般原因；B、在课本上找到有关战争原因的内容；C、用自己的语言解释鸦片战争爆发的原因”。用以表述“应用”这一目标的行为动词有：“示范、评价、修改”等。例如，《鸦片战争》一节，如果把目标表述为“教会学生分析战争性质”，就有问题。若改成“学生从不同角度比较两次鸦片战争，分析两次战争的关系，归纳出鸦片战争的侵略本质”，就比较具体，可操作性强。条件或情境：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。如“借助工具书”“无需参考资料的帮助”“根据地图”等。对条件的表述有三种类型：① 使用辅助手段或不使用。如：不用计算器。来计算…；② 提供信息或不提供；③ 完成行为的情境。如：“在课堂讨论时，叙述…要点”等。表现水平或标准：是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“二十题中至少答对十五题”、“达到99％的正确”等。

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在课堂教学中如何发挥教师的主导作用?

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