徐子亮

4个回答默认排序

默认排序

按时间排序

櫻花天空

已采纳

徐子亮，女，1953年9月出生。华东师范大学对外汉语学院教授，博士生导师。先后担任全国对外汉语教学大纲鉴定委员会委员、教育部选拔国家公派出国师资专业考试专家组专家、国家汉办科研项目鉴定专家等职，国内外著名语言教育专家。徐子亮教学成果徐子亮主持国家社科基金项目、国务院侨办中国华文教育网等研究项目六项，已完成国家科研项目九项。应邀在芝加哥、汉诺威、旧金山、澳门等地举行的大型国际会议作学术报告十余次。先后在澳大利亚La Trobe University 亚洲语言系、新加坡智源教育学院任教；在韩国、菲律宾、美国、加拿大、澳大利亚等国家讲学；在旧金山大学主持中外合作项目及中国汉语水平考试项目。先后因执行中韩两国教育部签订的协议获大韩民国教育部国际教育振兴院授予的奖状以及菲律宾华文教育研究中心授予的“教学津梁”奖匾。

5 评论 1小时前发布

處處

已采纳

45 评论 1小时前发布

你随意

已采纳

教师的仪表、表情学生的主动性本文简介：口头表达是语言输出的最基本、最主要的方式。培养外国留学生的口语表达能力是对外汉语教学的一个重要目标。本文将从对外汉语口语教学的历史和现状分析入手，就口语教学在各个阶段的方法和实践谈几点粗浅的认识。对外汉语初级阶段口语教学法初探崔凤玲【内容提要〕对外汉语教学的科学性、系统性、知识性等虽有专家多方论述，教师的仪表、表情学生的主动性本文内容：口头表达是语言输出的最基本、最主要的方式。培养外国留学生的口语表达能力是对外汉语教学的一个重要目标。本文将从对外汉语口语教学的历史和现状分析入手，就口语教学在各个阶段的方法和实践谈几点粗浅的认识。对外汉语初级阶段口语教学法初探崔凤玲【内容提要〕对外汉语教学的科学性、系统性、知识性等虽有专家多方论述，但至今仍有许多问题尚待研究。本文仅就对外汉语初级阶段的口语教学方法问题进行初步探讨，议利于留学生学好汉语，保护其学习积极性，克服初学者的随意性，为以后的学习打下良好基础。一、初级阶段(一)此阶段的口语教学应如“慈母”，循循善诱，于生动、灵活、直接、浅显中使学生对汉语口语形成一定的感性认知，力避板起面孔，在有限的课堂教学时间中机械性地给学生充填大量的规律性的条条框框。初次接触汉语的外国人，觉得汉语既新奇又可怕，听中国人讲普通话真是乐感十足，抑扬顿挫有法，伸缩快慢有度，但真正学起来，语音、语调、语序，量词、介词、副词……铺天盖地而来，他们往往因为难以招架而失去信心。此时的口语教学，肩负着一个义不容辞的使命———拉近汉语与留学生间的距离。但耳听为虚，口说才为实。所以，在零起点的口语教学中，教师应该创造一种氛围，使学生产生想说、要说的欲望，并最终说出自己所想。这时候，教师切忌急性子，不要开始就把语法规则告诉学生，并要求学生说出句子成分齐全的句子，而是由词到词组，再至简单句。在课堂教学中，应该不拘于教材，对其内容有所取舍，牢牢抓住每一课的重点词语，引导学生自如展开。比如“谈天气”这一课中，“真”是一个新出现的很重要的程度副词，从理论上对外国人解释“真”几乎不可能，于是教师可以运用前面学过的形容词，边捂着胃作痛苦状边慢慢地对学生说“唉哟，真饿!”再指着一个本来就很漂亮的女学生，仍旧用缓慢却很欣赏的语气说:“真漂亮!”这时候，学生大多已经对“真”的作用有了初步的意会，教师再进一步在黑板上写出“快、慢、大、小、冷、热”等形容词，要求学生自己说“真快、真慢、真大、真小……”继而，在重复中有所扩展，比如，在黑板上写出这一课的生词“风、雨、天气”等，引导学生自己说出“天气真好”、“风真大”等。至此，多数学生已经可以说出类似“老师真漂亮”、“中国真大”、“汉语真难”的完整短句。再问“真”后边是什么词?“真”前边是什么词时，学生基本可以回答正确，教师只需回过头来，让学生根据自己得出的结论，说出一、两个短句即可。这样，对于副词“真”的学习，从理论到实践得以基本完成。通过上面的简单示例可以看出，笔者提倡的零起点口语教学方法忌生硬、忌强加于人，忌先入为主，以充分调动学生的主观能动性为基点。留学生在初级口语阶段(一)的学习中不断实践，逐渐摒除惧怕、增强自信，加之听力课、精读课以及在华良好语言环境的多重作用，学生经半年左右对外汉语初级阶段口语教学法初探的学习，就可以在口语表达方面实现基本的感性理解与初步的理性把握。为了加强和发展对外汉语教学法的理论研究，改变过去倚重实践经验和局部经验的顺向，并为建立我国自己的教学法体系奠定基础，我认为有几个间题需加注意:一、必须对我国对外汉语教学法的历史经验进行总结。我国的对外汉语教学从解放初当时的清华大学“东欧交换生班”算起，至今已有三十六年的厉史。只有充分发表不同意见，并在此基础上认真地恰如其分地总结我国对外汉语教学的经验，才能建立起具有我们自己特色的对外汉语教学法理论来。.二、必须对我国涪言教学法的历史经验进行总结。对外汉语教学只是我国语言教学的一个组成部分。语言教学还包括对本国人的外语教学。在我国，对外国人的汉语教学和对本国人的外语教学总是并行不悖地、又相互渗透，互相促进地而向前发展的。我们在研究和确立我国对外汉语法教学体系时，不能脱离开我国的外语教学事业的历史和理论研究而单线进行。我们从事对外汉语教学的同志和从事外语教学的同志是同一伐壕的战友。他们的工作是协同的，他们的经验是相互补充的，他们的成果是益互促进的。我们在总结对外汉语教学法的经验时勿忘这些战友们的经验。三、对外汉语教学法的理论研究应与世界教育思想的发展相适应。我们研究对外汉语教学法，目的是要更好地指导当前和今后的教学。为此，我们的研究工作要赶得上世界教育思想的发展。目前世界教育思想发展的潮流正从传统的向现代化的方向发展。其中突出的洋点是:·传统教育以传授知识为望的思想，I亡在尚琉代毅育的把传探知识同发展智力、培养能力结合起来，而以发展智力、培养能力为主的思想方向发展。这是同以教师为主、课堂为主、知识为主的传统教育思想有关联的。。现代社会重视人与人之间的直接交往,语言是人们进行这种交往所不可缺少的交际工具。而大量的交际活动是通过口头的表达来实现的。语言教学的目的是培养学生运用所学到的语言进行表达和交流能力。现代语言学认为,交际的过程就是信息传递的过程,是交际双方在特定的语境里,为了特定的目的,运用语言手段和释放的表达方式而进行的思想情感的交流[1]。没有恰当内容的交流是没有意义的,然而没有合适的语言表达也是达不到交流所预计的效果的。所以只有运用恰当的内容和恰当的语言表达才能很好的传达信息,交流感情。口语教学的目标是提高学生的口语交际能力。它是一种综合能力,强调声音表达的准确性,这种能力必须在一定的语言知识基础之上才能获得。众多周知,“万事开头难”。当汉语学习者初次接触到汉语这种新的语言时,他们还没有掌握普通话的语音,不会使用汉语拼音;也基本未掌握汉语的语法结构;词汇量较少,听说读写能力较差或发展不平衡。针对这些情况,本文对初级阶段口语教学的不足和影响初级阶段口语学习的因素做出了总结并且提出了正确的教学方法。三、对外汉语初级阶段口语教学方式、方法(一)坚持课堂教学语言的规范性和课接受性外国学生在学习汉语的初期,老师一定要注意教学语言的规范性,使学生能够听懂且明白自己的要求。因为在教学中,老师都选用一定的媒介语与外国学生进行交流和解释,但汉语口语学习者的本国语各不相同,本身汉语的口语水平也高低不等,这些因素都会影响接受他们目的语———中文的速度和效果,同时,我们要认清,目的语与媒介与不能实现完全对等的关系,老师可通过一定的对比分析方法(CAH)和对译方法(GrammarTranslationMethod)进行教学。但从教学的效果出发,应该尽可能的少用媒介与,这样才可帮助学习者以最快的速度,直接、有效地习得汉语口语。(二)注意教学内容的实用性大部分汉语初学者,学习汉语口语的直接目的都是想掌握日常的交流用语,而且对外汉语的教学对象大多是成年人,他们是在已有的一套完整的母语系统之上再学习汉语的,因此,在对外汉语初级口语教学中要充分地考虑这两个因素,要帮助外国学生在原有的语言基础上有意识的重新建立一套基本的、初级的语音、语法、词汇系统。形成新的目标语。还需了解学生所需,教他们所需要的常用汉语口语知识,使得学习者不但感觉到自己学到了汉语,而且能增长知识,既符合了他们在日常生活中的交际需要,又可激发他们的学习汉语口语的积极性。(三)要注重与学生的合作对外汉语初级阶段口语教学的目的是要培养学生的基本口头表达的能力。上课的时候老师更要注意与汉语学习者之间的协调与合作。1.考虑学生的汉语水平和文化背景。所谓的老师与学生的合作,首先是要先考虑学习者的汉语水平和文化背景的差异。老师备课的时候要注意准备适合学生水平的话题。就我所知,口语课通常会出现这样的问题,老师想让学生就一个话题展开讨论,但始终展开不了,学生讨论的时间很多,或者根本开不了口,这其中就隐含着以下几个原因:学生的汉语水平本身很有限;或是学生对话题涉及的这方面根本不了解;或是文化背景有差异;而且就算学生具备前面所说的基本条件,对老师所提出的这个话题毫无兴趣也会产生学生对话题展开不了的情形。这是对外汉语初级口语课必须引以为戒的。2.给学生宽松的学习环境。在对外汉语口语教学初级阶段,要给学生者营造一个宽松、轻松的学习环境。宽松的口语课堂气氛会使学生放松学习心情,使他们跳出正统的枯燥、沉闷的教学环境,产生对学习的安全感,让他们的注意力都集中的老师所教的语言内容上,而不是猜想老师态度。这样学生的效率及课堂的发言率都会明显得到提高。要营造一个宽松的课堂气氛并非一件简单的事情,这需要老师具备丰富的教学经验、较高的控制课堂的教学能力、幽默的语言表达风格和有较强的亲和力等。(四)游戏教学不同年龄、国籍、人种、性别的学生有不同的学习动机和学习目的,但都会喜欢在轻松的、愉快的游戏中学习。在游戏的气氛中学习到的语言知识,通常都学得快、记得牢、用得上。对于对外汉语学习者来说,吃苦很重要,因为学习语言本身就是一个困难艰辛的过程。但是老师的职责就是吧困难的、复杂的语言简单化教授给学生,让学生易于接受,愿意掌握,伴随趣味,充满信心,从而学得更好更快。游戏可在课间进行,既起到轻松、休息的作用,同时又教授了学生一定的口语知识,提高学习的兴趣,让学生在学习中文口语上变的主动。例如,猜中指游戏,一个同学将左手或者右手的手五指聚拢,用另一个手掌包住,只露出五个手指尖,请同学猜出哪个为中指。猜对的一方为赢。猜中指时,必须大声说出:“我猜中了,这是中指!”如果猜错了,则被猜的同学要将这个手指的名称说出来。例如:“你没猜中,这是食指!”“你没猜中,这是无名指!”[2]四、结语中国是具有五千年历史和丰富文化的文明古国,汉语作为中国的重要组成部分和传承媒介体,是中华名族对世界文化多样性的贡献。作为汉语是第一语言的国家,随着语言学习的个性化,学习汉语的群体扩大化,教学设计必须要跟上时代的需求,适应新的变化,为对外汉语初级阶段口语学习者提供一个轻松的、生动的、全语言环境的课堂教学环境,使学生更好的获得汉语初级口语。人们在对外汉语教学口语应该把培养学习者的语言交际能力作为主要目标这一观点上已经达成共识。语言教学既是一门科学又是一门艺术。这种教学的艺术性最终要体现在课堂上,只有把一定的教学原则、教学方法和教学技巧巧妙的结合起来,才能充分显示教学的艺术性,而教师既是演员又是导演,只有不断地提高自身素质,才能充分体现教学艺术性的价值[3]。让留学生动起来———对外汉语口语教学的现状与对策对外汉语口语课在对外汉语教学中有着重要的位置，而现今的对外汉语口语课沿袭的是传统的教学方法，学生静有余而动不足。本文提出了运用创设生活场景、设计任务驱动、开展户外活动、利用一次多篇的方法，充分发挥留学生口语学习的主动性，让留学生动起来，以期提高对外汉语口语教学的效果。语言是人类相互沟通、表达思想的工具。今天留学生学习汉语的实用性十分明确，其最终目的就是为了交流，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。留学生来到中国，他们的日常生活、学习根本离不开口语交流，汉语口语能力过差，会使留学生不敢与人对话，从而无法交流，那么别的就无从谈起。因此，来到中国的留学生，最迫切需要的是尽快获得一定的口语交际能力以应付日常生活、学习，提高自己对汉语学习的自信心。但是，在“听、说、读、写”四种汉语语言技能中，留学生们普遍认为开口说最难。纵然是学了一段时间汉语的留学生，即使能够开口说话，也往往流于简单，很难顺利地表达自己的观点。现今，汉语口语教学的现状是学生静有余而动不足。其表现在:一是教师的口语教学缺乏新颖多样的方法。教学方式和手段的单一，使留学生觉得口语学习乏味，缺乏积极性。二是汉语口语教学仍然沿袭传统的教学模式。学生缺乏主动参与。在这样的口语课堂上，教师以教材为中心，照本宣科，学生只能复制教师讲授的内容，使得口语教学效率低，效果不理想。其实，学习归根结底是学生自己的活动，学生学习知识的过程是一个调动原有的知识、经验，尝试解决新问题、同化新知识的积极建构的过程，这个过程必须靠学生自己来完成。因此，必须学生主动学习，让每个学生在汉语口语的课堂上动起来。一、创设生活场景，让留学生愉快地动起来所谓创设生活场景，就是根据具体的口语训练内容，设置一种场景，在场景中模拟教学。在场景教学法中，可以给留学生设置各种生活场景，安排各种情节和事件。因为学习的内容贴近了学生的生活实际，学生有了兴趣，使留学生在汉语口语学习中变被动为主动，自主学习，学生成了学习的中心，教师只是起指导作用，可以调动留学生对口语课的积极性，而且利于培养留学生利用所学的汉语口语知识解决实际问题的能力。这种设置生活场景的教学方法，把课本中的理论知识变成了具体可操作实践的东西，使留学生真正做到了理论联系实际。它让留学生在游戏中、模拟中进行学习，所以学生不用按部就班，不会产生枯燥、厌倦的学习心理，而且教师也能及时发现学生在口语实践中存在的问题。在这种口语学习的氛围中，课堂气氛不再是沉闷的，学生不再是“沉默的羔羊”，而是愉快地动起来，积极主动地参与到口语训练当中。二、设计任务驱动，让留学生主动地动起来“任务驱动”是指在口语教学过程中，从让留学生从完成某一口语任务着手，通过讲解、操作实践使留学生顺利完成口语任务，从而达到口语学习的目标。如:将学生分成几个学习小组，各小组学生自主选择口语练习的主题，可以动漫画、足球赛等社会热点话题，学生自己对学习的话题在组内进行分工，自己决定学习方法、找资料、归纳总结，最后自己汇报。自主选择感兴趣的话题，能让留学生在完成口语任务的过程中充满兴趣;自己决定学习方法，能让留学生树立口语学习的信心;通过广泛查阅资料，能让留学生主动扩充词汇量，有助于留学生解决汉语口语表达的最大瓶颈;汇报自己归纳的汉语材料，能让留学生在汉语表达中充满自信。整个过程中，学生是主动参与，积极探索，而不是消极被动地输入。在这个过程中，小组成员有了很好的沟通和交流，不但提高了学生汉语口语水平，也有利于培养留学生合作学习汉语的能力。三、开展户外活动，让留学生大胆地动起来。口语教学的材料来源于生活，口语能力的培养离不开生活环境，口语教学的终极目标是留学生能在生活实践中进行交流，解决实际问题。很多留学生运用在课堂上所学到的汉语知识进行交流时会感到困难，原因就是他们的语言知识脱离了生活环境。对外汉语口语教学的目的就是培养学生汉语口头表达能力，一种语言的口语表达能力是可以直接在现实生活中进行检验和运用的。如今，对外汉语口语教学基本上是以课堂为中心，以书本为中心，一本教材在一个课上解决全部问题。如果对外汉语口语教学改革仅仅局限于课堂中，留学生没有思维的空间和再发现的余地，留学生自身蕴藏的汉语口语的潜能不能发掘，是难以培养留学生在汉语口语学习过程中的兴趣、特长及实践能力。所以口语教学也应该冲破课文的藩篱，而将内容扩展到整个社会生活系统，为留学生提供口语感悟、口语体验的时间和空间，为留学生提供更多的新知识和新信息，以满足留学生口语训练的要求，使留学生真正成为口语表达活动的主体。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”让留学生走出教室，到校外去看看，充分利用真实社会环境进行口语教学。比如:安排留学生去参观社区，并与社区的工作人员交流、和居民聊天;去公园观察动、植物、气象，让留学生在观察中练习相关的口语内容。孔子说:“好之者不如乐之者。”要让学生沉浸在学习的愉悦境界之中，让学生在快乐中进行汉语口语学习。我们可以充分利用本地的人文资源，如:参观博物馆;参加以绘画、工艺、音乐、戏剧等为主要内容的艺术旅;鉴赏以书法作品为主要内容的书法旅游、建筑旅游等。让留学生在活生生的汉语大语境中、在丰富的活动中，丰富知识，提高口语技能，同时也增加了对中国文化的认识。在户外的口语练习活动中，教师要进行及时、有效的指导，要对学生提出要求。要让学生明确完成哪些任务。口语能力更多的是在课外发展起来的。与课堂教学相比，课外活动的最大特征是活动化。让留学生大胆地动起来，既可以培养学生的口语实践能力，也使留学生的汉语知识在活动中得到丰富和运用。四、利用一次多篇，让留学生自觉地动起来一次多篇的教学方法，就是在口语教学中根据学生实际情况有选择、有侧重地进行口语教学。一次多篇的教学法正是着眼于学生主动、自觉地学习，运用这种教学方法要求教师深入钻研口语教材，吃透口语教材。常用的口语话题有很多，所以有必要针对学生的特点，从口语课的根本特点即实用性出发，对口语话题的内容进行梳理，确定口语教学的重点。对于有些实际运用不多的话题，如:节日、武术、菜肴、动植物等，教师可以让学生自主探索，自己操练，在自学的基础上完成，最后，教师通过布置一些口语练习，诊断测试学生自学的效果。教学重点放在与学生实际联系比较紧密的话题，如:购物、介绍、天气、问路、就医、打电话、迎送等。一次多篇单元教学法，既可以培养留学生的自主学习的能力，也可以使教师的教学有针对性，有重点，节约时间，提高效率，能更好地提高口语教学效率。总之，对外汉语口语教学，需要研究的很多。但是，有一个基本的指导思想不可以改变，那就是必须让学生真正地动起来，否则，所有的策略与方法都没有意义。留学生们渴望更多的适合他们的口语教学方式，我们对外汉语教师要充分发挥自己的教学才干，不断努力，运用多种多样的口语教学方法，保证学生的主体地位，真正让留学生动起来，去参与到口语学习活动的全过程。结语：对外汉语口语课堂教学最终的目的是让学生能够在轻松愉悦的状态下学习和锻炼，并且能够在日常的生活中自然流利的学会沟通和表达自己的思想、情感、态度等等。为了达到这种效果和目的，我们在口语课堂上，要采用丰富的练习方式，强化学生的记忆，激发学生的学习兴趣。让学生在课堂上充分的加强口语练习，培养语感能力。最终使学生不但有丰富的汉语知识而且有很强的交际和沟通能力。二、影响学生口语水平的主要因素(一)分班不够细致在对外汉语教学中,由于学校的教学条件和经济条件的限制,很多学校都以汉语水平将学生分班,很少考虑到按其他的因素进行细致的分班,例如初、中、高级口语班,初、中、高级写作班等。这对不同汉语口语水平的汉语学生的学习有一定的阻碍。汉语学生不能及时补其短,增其长,常常会出现汉语学习者口语水平参差不齐的情况。因此若在学校的教学条件和经济条件允许的情况之下,按口语的水平细致分班,对对外汉语学习者学习汉语口语会有极大的帮助。(二)教学方法单一方法单一主要表现在对外汉语教学中常强调以教师为中心,忽略学生本身,学生总是处于被动状态,缺少主动性、积极性,并没有考虑到学生需要什么,同时也没有采用具有针对性的教学方法。在课堂上,教师应该扮演的是组织者和规划者的角色,对教学活动进行总领导和布局的作用,而学生则是教学活动的实施者,老师应该竭尽全力调动学生的学习积极性和主动性,让他们成为学习汉语的主导者。(三)练习编排简单笔者发现,目前很多对外汉语口语教材每篇课文后关于成篇表达的练习非常单一,只有一个话题,没有其他的要求,但我们要求学生成段成篇的表达不仅仅是要他们只围绕一个话题展开练习,说出比较多的句子,而是想让学生把本课所学的词汇、语法等和以前课程中所学到的语言知识结合起来做练习。所以在今后的课程教材编排上应该把练习的单一性进行调整,把口语练习的题目要求扩大。(四)学习者的个体差异性和学习目的的多样性对外汉语口语的学习者来自不同的国家,不同的地区,因此他们有着不同的性别、职业、经历、年龄、兴趣爱好、生活习惯、思想状况,也有着不同的文化背景和文化知识水平等。而这些因素都会直接影响到教学方法和教学效果。例如,年轻的外国学习者通常比年纪大的学习要快且好;知识水平高的人因为理解力、认知力高也会比知识水平低的学习者学的快且好;女性通常对学习语言也比男性要有天赋。同时,外国人学习中文口语一般都是出自三个目的。一是汉语很实用,例如他国要与中国从事外交和国际经贸交易等工作时,汉语是必不可少要掌握的语言;二是因为越来越多的外国人对中国及其文化很感兴趣,想了解中国。然而他们要了解中国,学习汉语是必须的基本任务。三是他们想在中国继续深造,攻读更高的学位。这样一来,中文也是他们在中国学习必须要掌握的,否则会影响学习效果和学习进度,但这群学习者学习中文略显被动。学生学习动机的不同和目的不同会导致学习者需求的不同,学习的效果也必然会受到影响。但学习者个体的差异性这个影响对外汉语学生口语水平的主要因素是教学工作者控制不了了,但可调整学习者的学习动机,让他们对汉语口语学习产生更浓的兴趣,达到更好的教学效果。(五)文化障碍与冲突不同的名族,不同国家的人,有着不同的地理环境、历史背景和宗教信仰,因而对不同的事物有着不同的看法,他们各自都有自己独特的崇尚和忌讳。有的因为经过特殊的历史过程,产生了有别他国的历史典故和轶事。这些都直接反应了一个国家的历史价值观念、风俗习惯。因此在教学过程中,不同的文化差异也直接影响学习者的学习进度和效果。例如我们所知道,在中国文化中,“狗”是贬义的,但在欧美人心里,狗有着与人一样的地位,他们在说狗时,一般会用her/she或者his/he作为它的代词,而不是用it。并且他们还有句谚语是“loveme,lovemydog!”。所以在对外汉语教学时,教师不能只满足教授一般的意思,要考虑的文化的差异,尽可能有比较的进行文化和语言口语教学。(六)学习者生理状况和心理状态的个体差异性在汉语学习中,学习者不同的生理状况和心理状态也会产生的不同的学习效果和进度。例如,身体健康的要比多病的学习者学习的好,而且快。因为他们不会受的病痛的影响和干扰,能够全身心地投入到汉语口语学习当中。又如,有综合动机(IntegrativeMotivation)的学习者要比有器具动机(InstrumentalMotivation)的学习者学的好且快,因为有综合动机的学生,一定是本身就对汉语口语非常感兴趣的,他们在学习中不怕遇到困难,学习积极主动,所谓兴趣是最好的老师这句话就可在这里得以体现。而有器具动机的学生是通常为了达到某一目的而学习汉语口语的,例如想得到某一职位,想通过某一考试。这样,学习起来就变得被动,学习劲头也没有有综合动机的学习者足,学习效果就自然不如有综合动机的汉语口语学生。因此我们在学习时应该保持良好的学习心态和身体状态二、组织学生参加讲课。这是以小组为单位主持全班进行的。每次上课时，由小组推选组内一人主持全班就该组所分派到的那部分课文进行讨论。主持人最好每次一换，以便人人都有锻炼的机会。主持人的职责犹如教师—采用讨论式的方法上课的教师。他主持讨论的方法包括:l、向全班发问，以期引起讨论。一般不宜点名提问，以免从一开始就造成同学被动回答的气氛。2、动员大家提问，因为事先人人都通读课文，准备了问题，又参加了所在小组就某一部分作过详细备课，提问应当是会踊跃的。对同学提出的问题，主持人一般不宜由自己直接回答，而应鼓励其他同学回答。同学的回答如有不当或不完备之处，王持人随时纠止或补充。3、对于背景知识，段落大意或专门性问题，主持人可集中讲述。在整个讨论的过程中，同组组员有责任带头发言，因为他们就本部分作过详细的备课，特别是在讨沦陷人沉闷时，他们有责任以自己准备好的问题来打破僵局，活跃气氛‘当主持人陷人困境时，同组同学也有责任帮他解脱四、一个小组的们务完成以后，由教师做简要的归纳总结。三、教学方面应注意的问题1.师生情感交流要建立一种有利于缓解学生紧张情绪、有利于口语教学的师生关系模式。在课堂教学中,教师要把握好角色定位。教师是知识的传授者、口语技能训练的组织者,但并不意味着教师要以一个指挥官或评判者的角色出现在讲台上,这样只能强化学生的紧张情绪。相反,如果教师在传授知识的过程中,把自己融入课堂这个教学群体中,以谈话人、听话人和交际者的角色出现,就会大大缩小与学生之间的距离。口语课上因为师生之间交流的机会很多,因而教师要淡化“教书”的概念,而强调情感交流的角色。教学中的情感因素是双向的,教师以情来打动学生,学生就会用情来参与学习。情感在语言学习的过程中是非常重要的,它可以转化为一种内驱力,使学生将外语在认知结构中内化而产生说话的兴奋点,从而摆脱口语课普遍存在的不敢说、不愿说的畏难心理。正如一些国外的教育学家指出的,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。要营造趣味浓厚的课堂气氛。课堂气氛是课堂教学过程顺利进行所依赖的群体情绪状态,这种气氛既是教学的心理背景,也是在教学过程中产生和发展起来的。口语课要求学生主动参与的程度比其他课型都要高,因而良好的课堂气氛可以使教师的教学计划顺利进行。上过口语课的老师都知道,在良好的课堂气氛中,学生的思维会更加敏捷,情感交流更加容易进行,学生也更愿意表达自己。2.教学的容量和比例一堂课能容纳多少信息量,有一个度的问题。“度”包括刺激度和加工度。要达到一定的刺激度,否则学生容易放过,因而教师对新的知识点要进行反复练习,但要注意采用尽可能多的方法练习,否则虽然让学生意识到是重点,但由于学生的厌倦会造成记忆疲劳。但加工度不能过度,因为人的感知和记忆有一定限度,超过限度如同超载,如不加控制,不仅会挤走限度内的可接受信息,而且会造成记忆泛化。讲和练的比例要安排适当。口语课的练习要比其他课型多很多,可以在练的过程中掺杂讲,在讲的过程中穿插练。3.在纠错方面应注意的问题学生在用汉语练习说话的时候总是会出错的,学生总是在不断试误中得到改进,并把一个语言点应用熟练,在课堂上纠错是教师的重要的责任,传授、给予练习并纠正练习中的错误,是老师教授知识的必经之路。(1)纠错重点包括语音语调的错误。语音学习是第二语言学习的第一步,是初级阶段口语教学的重要内容,语音学习的成败往往取决于初级阶段的学习,如果学生一开始没有形成正确的习惯,后面纠正是很难的。汉语语音有其独特的声韵调系统,本来就是学生学习的难点,语音错误又不像某些语法错误那样能随着学生对目的语知识的增加而自行纠正。如果不在早期对其进行及时地纠正,这些错误就会随着时间的推移而化石化。因此,及早纠正学生的发音错误十分重要。根据科勒(Corlor)的说法,语言学习中的错误可分为系统前错误、系统中错误和系统后错误。作为口语教师,纠错重点是学生的能力错误,主要是纠正系统中错误。对于系统前错误,教师可以采取容忍态度,因为由于语言知识的匮乏而产生的错误会随着学生语言知识的增加而自动改正。对于系统后错误,由于学生的不熟练而导致的错误,也会随着学生的逐渐熟练而慢慢纠正。但是,与当前所学语言点有关的错误或与过去有关的经常性错误,教师要予以纠正,尤其是对所学知识尚未掌握或母语干扰所造成的错误,教师要及时给以纠正。(2)纠错方式。对于学生自己不能纠正的错误,而且成系统的错误,教师要直接纠正,并相应给出一定量的练习供学生加深印象。对于学生可以自己纠正的错误,教师可采用提问、让学生再说一遍,或运用体态语,让学生自觉意识到错误。除此之外,教师还可以鼓励学生互相指错,这样既可以让学生更加了解熟悉汉语,并且可以增进学生之间的感情。4.关于教师的语速问题现在正在争论的问题是初级阶段的口语教师的语速是否要有意放慢,甚至一字一顿。有的人认为为了学生能够听得懂,克服学生的焦虑情绪,必须要把语速放慢,而有的老师认为有意放慢并不能更好地锻炼学生的听力,相反会给学生日常的交际造成障碍,所以建议用正常语速授课。虽然学生会暂时有些困难,但是一旦渡过这个困难时期,学生的水平会突飞猛进。我们认为,语速的放慢与正常并不是最为关键的,最关键的问题是教师的普通话是否标准,教师的口齿是否非常清楚,教师的讲解方式是否能让学生最容易听懂。学生常常听到的首先是他们的录音磁带上的汉语,磁带上的发音总是比较标准的,听起来十分清晰。所以当学生听到老师的发音与磁带非常相像,他们会感到非常熟悉而放松,并且能够刺激已有的语音记忆,速度不是很慢,也比较容易听懂。教师的讲解方式也是十分重要的,如果教师能够注意用学生学过的、熟悉的词汇、句型和表达方式进行讲解,学生的接受能力会有所提高,从而更容易接受新的语言知识。游戏在对外汉语口语教学中应用的探衬通过介绍游戏教学法的一些理论及实施条件，使对外汉语口语教学方式更加的多样化，有效的提高学生的口语能力。汉语口语是留学生在生活中沟通、交流的一种工具，但是在现今的口语课堂上，教师的教学模式仍然受到对中国学生的传统教学方式的影响，大多采用老师示范，学生跟读的模式，学生便缺乏了阅读、朗读、翻译、表演训练的时间，这种练习方式使课堂气氛不够高昂、愉快，学生不能充分的发挥想象力、创造力。然而对外汉语口语课的教学目标就是使学生轻松、愉悦的状态下，培养他们将所学的汉语知识自然流利的进行交流，并且能够灵活自如的表达内心感情的能力。这就要求老师和学生在课堂上将练习进行多种形式的训练，鼓励学生在课堂上积极地练习各种方式的口语表达。口语的课堂就要以学生为主体，将大部分的时间安排给学生说、读和练习，老师发挥的主要是指挥棒的作用。游戏教学法是口语课上一种简单却有效的教学方法。通过有目的的游戏，学生可以真正的达到“边玩边学”的状态。这样既可以使学生在轻松的氛围里充分的运用自己所学的知识进行练习和模仿，又可以轻松的记忆，使“教与学”配合的密切有序。(1)游戏教学法的定义。游戏是一种有规则、有目标和有趣味的活动。游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉地掌握教材中的内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣。(2)游戏教学法的原则。对“教”和“乐”的严格界定:“教”要求游戏活动的设计必须围绕教材中的内容进行，尤其要围绕其中的重点和难点。“乐”要求必须有比较成熟的游戏法则，有较强的竞赛性，有动感，对于表现良好的学生可予以适当的物质或精神奖励。(3)教学游戏的分类主要有两种类型:一是语言训练游戏以巩固训练某语言知识点为目的，强调语言的准确性;二是交际训练游戏目的在于鼓励学生尝试有创意地、主动地运用所学语言进行交际，强调语言的自然表达与流畅。语言训练游戏针对性强，教师能够较好地控制整体活动;交际训练游戏比较难预测将要使用的语言，因而更为宽泛和自由，教师应加强引导力度，必要时可以参与其中。一、留学生的性格特点长期以来，我国传统的语文教学以“死记硬背”、“满堂灌”为主，故而造成了很多不良后果。留学生(多为西方国家)家庭教育比较宽松、民主，具有强烈的独立，渴望作为主体来被重视，活泼好动，喜欢竞争，思维活跃，回答比较积极，有表现欲，创造性较强，不太喜欢服从老师的权威，和亚裔学生相比，缺少一些刻苦钻研的精神，一旦学习过程中有不愉快的地方，很容易厌烦和放弃。所以对待这样的学生，如果还是采用一些传统的方法，很容易让他们产生对汉语的畏难和排斥的情绪，不利于他们进一步的学习。囚此游戏教学法也是非常适合他们性格特点的一种教学方法。二、课堂教学条件目前课堂的教学条件非常有利于游戏教学法的实施，丰富的教学资源使一切成为可能。从投影仪到计算机，从书木到网络。小班化的教学更让游戏教学成为现实，教师可以更好调控整个课堂的氛围，更好照顾到甸个学生的需要。正因为留学生的个性和现有的教学条件，使游戏法可以广泛的应用，使学生成为课堂教学的主体，而不是被动者。这样可以激发他们的学习兴趣，使他们有主动学习的意识，使学习事半功倍。游戏是功能强大的教学工具，它能将各种要素结合起来，包括激励、竞争、机会、幽默。游戏可以吸弓】并保持最不积极的学习者的注意力。教育游戏可以提供的有效的信息，学习的模式，使用新获得技能的机会和被枯燥的传统练习扼杀的学习动机，特别是缩短学生之间的差距，因为有些优秀的学生能在第一次授课时就充分掌握一个新的概念或者一项新的技能，但大多数学生需要不断的复习巩固才能真正掌握这些。游戏中的竞争、幽默的元素可以提高学生的注意力并激发他们学习的热情。举例子简单说明游戏法的具休实施过程。在教授学生一些水果名称后，可以做一个点名的游戏，比如说，教授了苹果、葡萄、草霉、樱桃、西瓜、芒果后，可以用这些水果的名称给学生起名字，A叫苹果，B叫葡萄,C叫草霉……以此类推。之后教师可以用学生的新名字点名，要求学生在听到自己名字后，举手并重复自己的新名字(例:我是苹果)。点名时，要注意，教师的语速要由慢到快，使课堂的气氛越来越紧张，刺激。头几轮可配合相应图片滚动，增强视觉刺激，强化记忆。之后去掉图片，使学生在脑中直接建立水果及其名称的联系。在I=I语教学课堂上，老师就要通过各种方法培养学生的语言及反应能力。单一的练习会使学生感到倦怠，长期的学习需要不断的刺激，新鲜感，这样刁能使学生更加热情地去开口产话。在这种愉快七又不乏紧张的游戏环节中中，学生自然地理解和记忆了知识点，并将课堂气氛推向高潮。综上所述，笔者仍坚信游戏教学法比一些传统的教学方法要有效得多，特别是在吸引学生兴趣方而。也不能否认，在运用游戏教学法也应有所注意，教师在游戏教学中的主导作用贯穿始终。掌控游戏进程以及课堂气氛。应掌握教学节奏，注意有张有弛，不能急于求成，要循序渐进，才能保证活动顺利展开。教师的仪表、表情学生的主动性浅析对外汉语口语教学的现状、存在问题及对策辽宁广播电视大学学报张萌辽宁师范大学（大连116029）【摘要】对外汉语口语教学在发展汉语及对外汉语教学工作的过程中是一项必不可少的专门课程，它的目的是使留学生将所学的知识在轻松的气氛中得到充分地练习并灵活的运用到实际生活中。但是，现今仍然或多或少的受到传统教育模式的影响，在口语课堂上还存在着一些问题，本文将通过分析提出一些相关的对策，使对外汉语口语教学更加的灵活，有效的提高学生的口语表达能力。关键词对外汉语口语教学对策随着中国国际地位的提高，来自世界各国的留学生开始学习汉语。现今，已在全世界范围内掀起了学习汉语的热潮。因此，我国的对外汉语教学事业也迎来了发展的黄金时期。同时也使我国的对外汉语教学在听、说、读、写等各方面有了更高的标准和要求。一、对外汉语口语教学课堂现状虽然我国处于发展汉语的大好时机，但是，在现今的对外汉语课堂教学上仍受到传统教育模式的影响，特别是对外汉语口语教学课堂上。设置口语课的目的是能够给学生足够的空间和时间，在一种轻松愉快的气氛下，通过练习和实践将在综合和写作课堂上学习的语法、词汇、知识得到充分的练习和消化，并能和周围的同学自由的交谈，在生活中更灵活的运用。首先，在现今的口语课堂上大都是以老师为主体，学生跟着老师读、说、练习。这样虽然能够使学生有目的的练习，但是缺乏的主动性，并给学生在无形中造成了客观的限制，不能够充分的发挥学生的思维和想法。其次，现今的汉语口语课堂上，学生缺乏大量练习的时间和机会，汉语口语课堂是留学生练习发音，强化训练说的课堂，而现今留学生不能在汉语口语课堂上充分的得到反复练习和预感练习的时间。第三，学生练习方式大都是根据课后的语言点练习及围绕课文练习，在老师的提示和引导下展开练习，一般采用两人一组或者三人一组互相对话的方式完成练习，或者采用分角色读课文的方式强化练习，但是在练习的过程中未能充分的与学生实际生活联系在一起.二、对外汉语口语课堂教学存在的问题在发展汉语的关键和高潮时期，汉语口语是我国对外汉语教学中举足轻重的一门课程，更是培养留学生语感、实践运用能力的重要环节。而今在我们的对外汉语口语课堂上仍然存在着一些问题。（一）传统教育模式的不良影响，练习方式单一汉语口语是外国留学生在生活中沟通、交流的一种工具，学习口语是在自然状态下进行流利的语言交谈。但是在现今的口语课堂上，教师的教学模式仍然受到对中国学生的传统教学方式的影响，大多采用老师领读，学生跟读的模式，学生便缺乏了阅读、朗读、翻译、表演训练的时间，所以课堂上大多是老师的声音，而学生主要是复述表达。这种练习方式的单一使学生经常按部就班，课堂气氛不够高昂、愉快。这样使学生不能充分的发挥想象力和创造力。（二）教材远离实际生活，练习不能联系实际在现今的对外汉语口语课堂上，学生所学的口语课本的内容。除了初级班的教材是生活中基本的对话外，其他的大多数情节相对远离现今社会，因此在学生学习的时候会产生很多的疑问并且不能够清楚的理解和灵活的运用到生活中。在课堂练习的环节中，一般是根据课后安排的话题要求学生进行练习训练，而大多数的训练话题，并不符合不同地区的实际情况和发展进程，因此，学生即使练习也是模仿式练习，不能发挥自己的思维进行创新。（三）国别特点，学生不能分散练习在我们的口语课堂上，留学生都来自不同的国家，而且为了在中国这种充分的汉语环境下，使自己能与周围的同学达到自由的沟通，所以在学习时自然的选择与自己相同国家或语系相同的同学坐在一起，以便学习时用自己的语言进行解释和沟通，在课堂自由练习的时候，会很清松的用自己国家的语言先沟通好练习的思路，然后运用所学的汉语知识进行练习，这样会使自己很轻松，还能得到老师的认可。种种情况严重影响了留学生学习的进度，很难快速的提高口语表达能力。三、对外汉语口语课堂教学对策探讨（一）以学生为主体，老师提供情境，营造愉快气氛。在以留学生为主体的对外汉语口语课堂上，教学目标是使学生轻松、愉悦的状态下，培养他们将所学的汉语知识自然流利的进行交流，并且能够灵活自如的表达内心的感情和心情的能力。这就要求老师和学生在轻松、自然的教学课堂上将练习进行展开训练，并能够最大程度的发挥学生的想象力，鼓励学生在课堂上积极地练习各种方式的口语表达。因此，口语的课堂就要以学生为主体，将大部分的时间安排给学生说、读和练习。而老师发挥的主要是指挥棒的作用。学生主体并不是完全的让学生自由的，没有目的自我发挥，而是老师在课堂上除了讲解教材上的知识外，在练习训练的时候多为学生提供一些实际生活的情境语料和关键词汇，有目标的进行练习。这样既可以使学生在轻松的氛围里充分的运用自己所学的知识进行练习和模仿，又可以轻松的记忆，使教师的教和学生的学配合的密切、有序。（二）采用多样练习方式，强化培养语感能力。在对外汉语口语教学课堂上，老师就要引导学生运用良好的学习方法和练习方式，培养学生的语感能力。单一的练习方式在长时间的学习课堂上，会使学生感到倦怠，不能达到学习的兴奋点。如果教师在练习训练的环节能够采用不同的教学方式，会给学生带来多样的新鲜感，不断地刺激学生的思维，才能使学生更加热情地学习、模仿。在这种愉快、放松的练习中，学生自然地理解和记忆了知识点，并将课堂气氛推向高潮。口语课堂教学时通过大量的练习，给学生充分的机会去与身边的朋友交流，表达自己的思想感情。而练习的方式是多种多样的，第一，接龙。可以采用游戏的模式进行练习训练，这样学生思考的同时，在大脑里不断地回忆所学的知识，并充分的使学生发挥自己的语言能力进行清晰地表达。这样带有趣味性的练习方式能够激发学生的内在能力，在练习口语表达的同时强化知识点的记忆。第二，猜词。这种方式可以在开课之前使用，是学生复习记忆的好方式，这种方式可以让学生在教师和同学面前，尽力的用所学过的语言去描绘和解释，不但可以很大程度上的练习学生的口语表达和思维组织能力，也可以使学生提高词汇量的积累。（三）联系实际生活，强化日常会话“说”是口语课堂上学生的主要任务，学生除了要在课堂上多说多练教材上的知识点之外，还要不断的丰富自身日常口语的积累和表达，学习汉语的目的就是能够在日常生活中流利的运用汉语表达、解决事情等等。所以在对外汉语口语课堂上，老师要时常的将知识点联系到学生的实际生活中并加以扩展，提高学生的口语表达的同时能够使学生学会更多的日常词汇用语，会加强学生的学习兴趣和想象力。结语：对外汉语口语课堂教学最终的目的是让学生能够在轻松愉悦的状态下学习和锻炼，并且能够在日常的生活中自然流利的学会沟通和表达自己的思想、情感、态度等等。为了达到这种效果和目的，我们在口语课堂上，要采用丰富的练习方式，强化学生的记忆，激发学生的学习兴趣。让学生在课堂上充分的加强口语练习，培养语感能力。最终使学生不但有丰富的汉语知识而且有很强的交际和沟通能力。参考文献：[1]杨寄洲，崔永华.对外汉语课堂教学技巧.北京语言文化大学出版社.1997[2]程棠对外汉语语音教学中的几个问题.《语言教学与研究》第3期.1996[3]王若江对汉语口语课的反思.《汉语学习》第2期.1999[4]徐子亮.汉语作为外语的口语教学新议[J].世界汉语教学.2002，（4）.（责任编辑：孟睿）10

2 评论 1小时前发布

那辛酸回忆╮

已采纳

第1篇：对外汉语教学心得体会对外汉语教学心得体会上海对外汉语培训儒森汉语老师教学感言在上IPA和岗间培训课的时候，就已经明白上课时把学生的思维慢慢引出来，循序渐进地引进新的知识点的重要性，然而实际运用的时候，还是很难把握好分寸的。难就难在死记硬背解决不了问题，而知识和经验要靠积累，只有一步一步地去理解，去实践，养成积极好问的求学习惯，吸取周围先进可取的东西，才能找到属于自己的表现方法。有一次上拼音课的时候，帮助学生找口型，一开始学生只是稍微模仿了一下，就不再对口型了，结果发出来的音很含糊。后来我解释了一下，说明最初找对口型是很重要的，口型对了，发音其实很简单，学生跟着配合了一下，音很快就找到了，一点儿也不费力。学生自己也笑了，而我那时感觉互动得非常好。但整节课中，不都这样顺利。有一次，学生说老师你念我听一下吧！我居然听反了意思，等着他念一遍，学生忙着解释了一番，当时的情况真有点儿尴尬。一堂准备充分的课,能令人获益匪浅。因为拼音需要做拼读练习，我带了一本普通话水平考的书，上面有拼音以及相对应汉字的拼读练习，并且是按照各个声母韵母等分类的，学生很感兴趣，还拿去复印了一下，取得了较好的效果。和学生互动是上课的一个重要的环节。适当关心一下学生其实很重要，从学生的角度来考虑，外国学生更喜欢擅沟通、有生活热情的老师。我在校内上课时，比较容易和学生说说话，更自信一些，有大家庭的感觉。而到公司去上课的时候，颇有些紧张。所以我意识到，今后需要学会和学生聊聊天，说些点轻松风趣的话题，这样即能够缓解枯燥的气氛，也有助于教学。希望在未来的日子里，在老师的指导帮助下，做到勤思考、善总结，不断进步。第2篇：汉语角对外汉语教学心得体会汉语角对外汉语教学心得体会在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前准备是非常重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文，对于课文的理解能力也很强，除了特殊的词组，基本上不需要特别的讲解。但是通过第一次上课我注意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上下两册的初级口语教材，对于书本中涉及的日常用语，仍然不能熟练使用，比如我问“你姓什么”学生能回答，但我问“你贵姓”，学生则一脸的茫然，迟到也不会说“久等了”。而这些却是教材第一课的教学内容。甚至学生不能用完整的句子表达意思，仍然停留在用两、三个词一句话的状态。第一次课我按照老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最后设计场景练习对话。在备课的过程中我一直担心课文的内容太深，还有一些特殊的内容，如“甭担心”“骗你干嘛呀”等等，担心自己解释不清楚，所以准备了大量的图片，顺带也扩充了很多的生词，好在学生很配合，也完成的很好。但由于学生的思维很活跃，所以授课中常常被他打断，要花很多的时间来讲课文以外的知识，以至于时间不够，最后的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家”，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标渐行渐远，以至一段时间后学生发现好像书上的东西都没有掌握，反而对老师的教学水平表示质疑。在学习的过程中穿插汉语角的实践，我觉得是非常有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清楚，学生能听懂吗对方会提出什么样的问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以根据学生的反应马上开动脑筋思考，可以结合学生的实际情况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学讨论。所以汉语角对于授课方法的学习理解是非常有益的，而且在与学生的互动中，也逐渐树立了自信，这对于一名教师来说也是非常重要的。XX汉教中心：曹XXXX年11月第3篇：对外汉语教学课程设计对外汉语课堂设计以学为主的教学设计强调以学生为中心；强调情境对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息系资源来支持学；强调学习的结果是完成意义建构。对外汉语教学是一种第二语言教学，也是外语教学。1..以培养汉语交际能力为目标。2.以技能训练为中心，将语言知识转化为技能。3.以基础阶段为重点。4.以语言对比为基础。5.与文化因素紧密结合。6.集中强化教学。课程集中，课时较多，内容密集，进度较快，班的规模较小。学习目标分析培养汉语听、说、读、写等语言技能和汉语交际能力，将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力。(1)运用中文沟通：学生能运用中文与人沟通，不但能听说读写适合其年龄的中国语文教材，还能用中文表达自己的思想、感情、和意见。(2)体认中国多元文化：学生能了解渊源的中国历史文化，不但知道中国地大物博，各地有不同的风俗习惯，并且要培养学生对中国文化产物的体验和欣赏。 (3)贯连其他学科：透过中文学习，学生不但能触类旁通，加强对其他学科的学习，并且能将所学的中国语言文化的知识举一反三，增广见闻，开阔新知识的学习。 (4)比较语言文化的的特性：学生能将所学的中文跟他自己的母语做比较，并将自己的生习俗跟同年龄中国学童的生活习俗比较相异之处，增进学生对多元文化的认识。(5)广泛实际运用中文：将中国语言文化融入日常生活，而成为以学习中文为乐的终身学习者。学习情境设计创设含有真实事件或真实问题的情境使学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。这里的情境是基于现实世界的, 是与现实世界一致或者类似的。例如，讲解买东西的相关语法和词组时，教师可以模拟一个超市购物的场景，让学生参与其中进行会话。从教学的需要出发, 教师依据教学目标(主题)创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或者氛围, 激发和吸引学生主动学习, 达到最佳教学效果的一种教学方法。例如，在教学中, 通过建立师生之间、生生之间、认知客体与认知主体之间的良好情感氛围, 创设适宜的学习情境, 使教学活动在积极的情感和优美的环境中展开, 使学生的情感活动积极参与认知过程, 以期激活学生的情境思维, 从而在活跃的情境思维中获取知识、培养能力、发展智力。例如，教学的课堂环境布臵得温馨舒适，墙上贴有目的语国家美丽的图片，舒适的软椅排成半圆形。学习策略设计自主学习策略的设计是整个以学为主教学设计的核心内容之一。在以学为主的建构主义学习环境中常用的教学策略有“支架式教学策略”、“抛锚式教学策略”和“随即进入式教学策略”等。根据所选择的不同教学策略，对学生的自主学习应作不同的设计。在实际的教学中,要注重学生元认知策略的培养。在学习一门新的语言,可能会被许多因素所困扰,陌生的文字、词汇、语法规则和完全不熟悉的文化等,都可能使学生在语言学习中失去重点,通过有意识地使用元认知策略,可以帮助学生确定学习的重点, 主动地寻找和利用尽可能多的语言练习机会,从错误中学习,并且能够评价自己在语言学习中的进步，从而促进语言学习。在对外汉语教学课堂中，鼓励学生使用社交策略。随时用汉语直接和老师交际。比如,为了听懂而随时对老师进行提问、对别人移情等。这不仅有实现交际的目的,而且有助于他们在运用语言的过程中学习语言。在对外汉语教学中,应当教学生掌握一些实用的记忆策略,例如将生词与熟悉的词语联系起来记忆、有计划地复习、利用卡片记生词、利用意象和声音等,这些记忆策略可以帮助学生记忆大量的汉字、词汇甚至句型,对提高汉语水平很有好处。某些记忆策略,例如有组织的复习策略,还有助于语言知识从知识层次转化为技能层次,使知识转变为程序化、自动化的技能。在对外汉语教学中，学生出现过度自尊、过度焦虑、文化冲突、冒险等情感时,应当设法教学生学会通过情感策略(例如降低焦虑感、进行自我鼓励、与别人谈论自己的感受等)调节和控制自己的情感,从而为语言学习提供间接的支持。第4篇：对外汉语见习心得体会对外汉语见习心得体会对外汉语见习心得体会篇1转眼之间，两个月的实习期即将结束，回顾这两个月的实习工作，感触很深，收获颇丰。这两个月，在领导和同事们的悉心关怀和指导下，通过我自身的不懈努力，我学到了人生难得的工作经验和社会见识。我将从以下几个方面总结对外汉语岗位工作实习这段时间自己体会和心得：一、努力学习，理论结合实践，不断提高自身工作能力。在对外汉语岗位工作的实习过程中，我始终把学习作为获得新知识、掌握方法、提高能力、解决问题的一条重要途径和方法，切实做到用理论武装头脑、指导实践、推动工作。思想上积极进取，积极的把自己现有的知识用于社会实践中，在实践中也才能检验知识的有用性。在这两个月的实习工作中给我最大的感触就是：我们在学校学到了很多的理论知识，但很少用于社会实践中，这样理论和实践就大大的脱节了，以至于在以后的学习和生活中找不到方向，无法学以致用。同时，在工作中不断的学习也是弥补自己的不足的有效方式。信息时代，瞬息万变，社会在变化，人也在变化，所以你一天不学习，你就会落伍。通过这两个月的实习，并结合对外汉语岗位工作的实际情况，认真学习的对外汉语岗位工作各项政策制度、管理制度和工作条例，使工作中的困难有了最有力地解决武器。通过这些工作条例的学习使我进一步加深了对各项工作的理解，可以求真务实的开展各项工作。二、围绕工作，突出重点，尽心尽力履行职责。1 / 10在对外汉语岗位工作中我都本着认真负责的态度去对待每项工作。虽然开始由于经验不足和认识不够，觉得在对外汉语岗位工作中找不到事情做，不能得到锻炼的目的，但我迅速从自身出发寻找原因，和同事交流，认识到自己的不足，以至于迅速的转变自己的角色和工作定位。为使自己尽快熟悉工作，进入角色，我一方面抓紧时间查看相关资料，熟悉自己的工作职责，另一方面我虚心向领导、同事请教使自己对对外汉语岗位工作的情况有了一个比较系统、全面的认知和了解。根据对外汉语岗位工作的实际情况，结合自身的优势，把握工作的重点和难三、转变角色，以极大的热情投入到工作中。从大学校门跨入到对外汉语岗位工作岗位，一开始我难以适应角色的转变，不能发现问题，从而解决问题，认为没有多少事情可以做，我就有一点失望，开始的热情有点消退，完全找不到方向。但我还是尽量保持当初的那份热情，想干有用的事的态度，不断的做好一些杂事，同时也勇于协助同事做好各项工作，慢慢的就找到了自己的角色，明白自己该干什么，这就是一个热情的问题，只要我保持极大的热情，相信自己一定会得到认可，没有不会做，没有做不好，只有你愿不愿意做。转变自己的角色，从一位学生到一位工作人员的转变，不仅仅是角色的变化，更是思想观念的转变。四、发扬团队精神，在完成本职工作的同时协同其他同事。在工作间能得到领导的充分信任，并在按时完成上级分配给我的各项工作的同时，还能积极主动地协助其他同事处理一些内务工作。个人的能力只有融入团队，才能实现最大的价值。实习期的工作，让我充分认识到团队精神的重要性。2 / 10团队的精髓是共同进步。没有共同进步，相互合作，团队如同一盘散沙。相互合作，团队就会齐心协力，成为一个强有力的集体。很多人经常把团队和工作团体混为一谈，其实两者之间存在本质上的区别。优秀的工作团体与团队一样，具有能够一起分享信息、观点和创意，共同决策以帮助每个成员能够更好地工作，同时强化个人工作标准的特点。但工作团体主要是把工作目标分解到个人，其本质上是注重个人目标和责任，工作团体目标只是个人目标的简单总和，工作团体的成员不会为超出自己义务范围的结果负责，也不会尝试那种因为多名成员共同工作而带来的增值效应。五、存在的问题。几个月来，我虽然努力做了一些工作，但距离领导的要求还有不小差距，如理论水平、工作能力上还有待进一步提高，对对外汉语岗位工作岗位还不够熟悉等等，这些问题，我决心实习报告在今后的工作和学习中努力加以改进和解决，使自己更好地做好本职工作。针对实习期工作存在的不足和问题，在以后的工作中我打算做好以下几点1.做好实习期工作计划，继续加强对对外汉语岗位工作岗位各种制度和业务的学习，做到全面深入的了解各种制度和业务。2.以实践带学习全方位提高自己的工作能力。在注重学习的同时狠抓实践，在实践中利用所学知识用知识指导实践全方位的提高自己的工作能力和工作水平。3.踏实做好本职工作。在以后的工作和学习中，我将以更加积极的工作态度更加热情的工作作风把自己的本职工作做好。在工作中任劳任怨力争“没有最好只有更好”。3 / 104.继续在做好本职工作的同时，为单位做一些力所能及的工作，为单位做出自己应有的贡献。对外汉语见习心得体会篇220xx年的上学年的第九周，我们文学院的汉语国际教育专业举行了为时一个月的见习活动。活动是在我们南区的国际交流学院进行的。这次活动主要是为我们专业的学生提供一个很好的学习交流平台，让我们与留学生之间进行了一次零距离的接触。在活动中，我们亲身体会到了我们的老师是如何运用汉语来进行第二语言教学的，从他们身上学习教学方法和积累教学经验。为自己以后从事这个工作打下基础，让自己对自己以后所从事的工作有个基本认识，培养自己的工作兴趣。同时也让我们了解了我们以后想从事对外汉语这个专业所需要的知识结构和能力结构，以及较强的语言教学能力和较高的语言教学水平。包括：扎实的语言本体知识;较强的语言学知识和解决实际问题的能力;相当的汉语教学能力水平;较高的外语水平，和中国文化和知识修养。在这次见习过程中，我们每个人最少听了3节不同的课。涉及到精读，口语，听力等三个方面。其中，初级综合教程精读上是武老师讲的。所讲的内容是关于体育运动的课文。武老师首先领着学生们读了新词，“跑步，太极，篮球，足球——”然后领着大家分角色的读了课文。读完后给大家提了一些关于运动方面的问题，比如问同学们喜欢的运动是什么爱好是什么对同学们循循善诱，不断促进同学们的思考。整个过程中，武老师讲的十分具体，生动形象。口语课是刘畅老师讲的，课堂气氛十分活跃。把口语运用到实际的交流中，注重同学与同学，同学与老师之间的交流。而且让他们把口语交流与日4 / 10常的实际交流运用到一起，通过说和实际运用来提高学生们的口语能力。同时我也认识到了自己存在的不足，比如在精读课上我意识到了自己在汉语语法方面存在很大程度上的不足，需要以后在这方面加强训练。另外在口语方面要提高自己普通话水平，练习好每一个声母韵母的发音。只有这样才能保证自己读的准，不会对留学生进行误导。认识和收获：首先，在这次见习中，我认识到在对外汉语教学中，不仅要涉及到语音，词汇，语法，听力等方面的内容。而且还涉及到文化方面的内容，包括不同文化之间的跨文化交际以及风俗习惯等方面的内容。1.首先是词汇，就像我们学习英语一样，词汇量对学习一门语音的意义十分重要，句子都是有词汇按照一定的语法规范组成的。所以学习一定的词汇对学习汉语十分重要。但对于词汇的学习，我们要确定我们所学习词汇的范围，就像我们先是学习英语的常用词汇。比如四六级词汇等。对于汉语词汇的学习我们也要确定教的词的范围，尤其是那些出现频率高，范围广的词汇。其次，在学习词汇的时候，我们不仅要向留学生解释词语的本身意义。而且要向他们解释词汇使用的文化背景，例如，武老师在讲课时就把有关运动的足球，篮球，太极等几个词放到了具体的实际环境中去解释。而且对于词汇的练习也讲究一定的方法，比如让学生们一遍一遍的跟读性的模仿行的练习。在讲词汇的时候，老师们都是先领着大家把读音读正确，然后学生们是一遍一遍的跟读。这种方法有利于同学们加深对词汇的记忆，便于大家更快更好的掌握运用。但我感觉可以先让同学们试着自己先读一遍，对于读错的地方老师可以加强训练更有益于他们加深印象。5 / 10一定程度上提高了学习效率，节省了一定的时间。2.语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。学习语法的任务和目的就是让学生通过理解语法规则进而理解语言本身，并掌握正确表达遣词造句的方法。语法教学的内容：就是学习把词组织成词组的规则、把词和词组组织成句子的规则、把句子组织成语段的规则和把语段组织成语篇的规则。语法的学习是留学生学习的难点，武老师在讲课文2的语法时，讲了一个简单的语法：对(——)很好与对(——)不好让同学们造句，有些留学生就不能完整的造出一个句子。当然这是最简单的语法，如果以后要讲到其他语法现象比如主谓宾定状补等。这些肯定是教学难点，所以在以后的学习中我们要加强语法的学习，便于为以后工作打基础。3.对于口语课，一问一答是言语交际中的最基本形式。初级口语课所使用的教材多以对话体形式为题材，所以在课堂中，老师让同学们相互交流，一问一答。对话的能力可以说是培养学生交际能力的最基本功。在一定的情况下，甲方如何问，乙方如何答，这就在一定程度上训练了他们的能力。但是对初级阶段第二语言学习者来说，口语表达技能上的训练更多的是模仿。因此在教学过程中，我们首先要注重准确性，其次是注重流利程度。外国学生来自世界各地，受其母语影响，怪音怪调或多或少地存在。老师在教授该课程时要始终注意加强学生语音、语调和语重音准确性的培养。教师在引导学生进行言语技能训练时，必须注意在语言本身(指学生的语音、声调、词汇、语法以及语重音等)正确的前提下进行。刘老师在讲课中就十分注重这个问题，一遍一遍的去纠正留学生们错误的读音。另外在见习过程中我也认识到了我们以后应该加强语音，音调方面的练6 / 10习。因为我们虽然是从小接触国语，但是我们国家方言众多，有些读音与普通话还有些差距。所以要加强普通话的训练。.4.听力训练最重要的是练习，听力练习的基本内容是语音识别、词义和语义理解。老师设法让学生积极地听，不要求学生听懂所有的词语，主要是培养听力技巧，不论是上精读课，还是写作，老师都会用普通话讲述，争取让同学们听得懂.老师在进行听力训练的时候应该教学生汉语读音的正确方法，保证他们听得懂，读的准确。另外我认为应该加强留学生的韵母，声母的练习，便于他们更好的掌握汉语发音。今后学习的知识范畴和所需技能：知识结构和能力结构，较强的语言教学能力和较高的语言教学水平。包括：扎实的语言本体知识;较强的语言学知识和解决实际问题的能力;一定的教育学、心理学基础，帮助了解我们的对象;相当的汉语教学能力水平;较高的外语水平，作为一种背景;中国文化和知识修养。具体来说，1.主要是最基本的普通话：普通话最低得二甲才可以，因为现在对对外汉语教师的一个基本要求就是普通话要过二甲，不管是国家汉办公派出去的老师、志愿者，还是社会上语言培训机构招老师，普通话二甲是最基本的要求。2.英语：对外汉语专业对英语的要求还是蛮高的，英语是我们和留学生进行沟通的桥梁，如果我们英语不好就没办法进行对外汉语教学。除此之外还应该掌握一门小语言，增加自身实力，为自己提供多一点的选择。3.语言学基础和对外汉语教学理论：对外汉语教学需要扎实的语言学基础理论和对外汉语教学理论作为支撑，只有理论扎实、经验丰富的对外汉语教师才能在教学中如鱼得水、游刃有余。7 / 104.中国文学文化：包括中国古代文学和中国现当代文学以及博大精深的中国文化。而且，我认为，在文学文化的基础上，应该要对中国的历史地理文化有一定的了解。5.外国文化：要教学生，就要了解一点人家的文化，不一定很深，但一定要广一点，说到什么都知道一点。因为，在对外教学中，很容易出现文化上的冲突，这个时候，对外教师必须通过自己对教学国家的文化的了解来解决这个问题。通过这次教学见习，我更好的了解了对外汉语教学的目的和方法。并且在学习过程中，认识了几位韩国的朋友，并且运用了英语与他们沟通，虽然有时候沟通不顺畅，但是这让我认识到，多好英语的好处。当然在此中也存在着一些问题。首先，我认为，虽然对于外国人来说，了解古代的文化知识有一定的难处，但是可以在讲课的时候穿插历史故事，简单易懂的，这样可以激发同学们了解中国历史文化的兴趣，也可以调节课堂气氛，拓宽知识面。其次，我觉得要想更好的掌握运用汉语的能力，就需要不断的创造和中国人交流的机会，举办一些活动，这样就会提升的更快，并且可以掌握运用语言的技巧。总之，我希望可以有更多这样交流的机会，促进和外国人之间的友谊;并且希望有一天可以做一名对外汉语老师，把自己的专业知识投入到教学实践中去。对外汉语见习心得体会篇3各位老师、同学们上午好，我是XXX，很荣幸能够在这里跟大家一起分享我的实习感受。两个月的实习生活转瞬即逝，在期间，我经历了许多的第一次：第一次跟外国人发单页做宣传;第一次跟外国人讲课;第一次听到外国人人对我喊“老师好！”第一次办汉语角这些尝试使我的成长有8 / 10了一个新的飞跃，也让我的生活充满未知，惊喜，快乐，当然也少不了有挫折和困难，这两个月的体验，我收获了很多，综合素质得到了较大的提高，也明白了作为一名对外汉语教师老师的光荣与责任，在迈出校门之前，这次实习给了我最宝贵的经验。我认真反思和总结了这两个月的生活，归纳出以下三方面：教学、市场、生活。教学篇：起初，在这里听课，我见识了各位老师的讲课风采，alva老师的霸气十足;jenny老师的严谨认真;hellen老师的优雅大方;cherry老师的幽默风趣以及lily老师的活泼可爱。在这里非常感谢我的lily老师和anny老师对我试讲的指导。作为一名对外汉语专业的学生，以前总是在校园里学习专业知识，比如《现代汉语》《古代汉语》《语言学概论》《对外汉语教学引论》等等，我当时理解的对外汉语教师就是给外国人讲那些深奥枯燥的语法。这次实习让我对对外汉语专业有了更加清晰的认识！真正的好的对外汉语教师的课堂没有那么复杂的专业名词。试讲真的不容易，每一次都有问题。第一次讲课没有条理，第二次没有管理好课堂，第三次没有活跃课堂我感觉我怎么都赶不上讲课的步伐。不过，我仔细回想后觉得这是老师对我们的期望比较高，她希望我们更加优秀！当我真正给学生上课时我发现一点也不紧张。通过实习，使我们把理论和实践结合起来，提高实践教学能力，为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础。市场篇：起初，在做市场宣传时我根本不敢去发单页，我在想外国人要是拒绝我怎么办，就这样我错过了好几次发单的机会。当我真正骨气勇气去宣传时我发现没有你想的那么难！就这样越来越成功！现在在路上看到外国人都有冲上去的感觉。印象深刻的是在同济宣传汉语角时，我联系到了一个外国女孩。他问我什么专业，我说对外汉9 / 10语。他特别开心的说你是老师啊。“老师你教我汉语可以吗”我当时觉得自己肩上的责任好重！我是中华文化的传播者！哈哈关于我们第三期的汉语角，我非常的欣慰。因为我是组长，我很担心自己这一组办不好。当时我们组只有五天时间，那是大家又再录课，我不好意思耽误大家，我又担心汉语角不行。当时真的是内忧外患。那几天我有时间就去上外或者同济，就怕没人来。最后我很感谢各位老师的学生以及大家的语伴们。这次汉语角让我明白什么是1+1>2，团结就是力量。生活篇：因为我是邯郸人，20几年我一直呆在邯郸，我发现自己以前真是井底之蛙，这次来上海真的让我大开眼界。上海有美丽的外滩，有酒吧一条街，有古香古色的七宝让我知道外面的世界的确很精彩。我印象比较深刻的就是中秋节我出去玩时，有一个女孩在做英孚教育的宣传，我就问她大几了她啊说高二。我当时就震惊了。我想想自己高二时在干嘛，我现在都二十多了来上海家人都不放心。我觉得上海真的很锻炼人每次看到地铁里看书的人我就觉得人的潜力无限啊！经历了这次实习，我期待着自己能够通过努力早日成为一名优秀的对外汉语老师，把握我们的汉语传播给来自世界各地的学生。实习虽然已经结束，可我还会回头去看一下我在那里留下的脚印，我相信那不会是我们旅途的归宿，而是我们充满挑战和希望的开始！10 / 10第5篇：对外汉语讲座心得体会聆听对外汉语讲座心得体会4月17日晚7点，**学院团总支学生会在4306教室召开对外汉语知识讲座。本次讲座是**学院团总支学生会外联部名人名师文化大讲堂系列活动之一。此次讲座邀请了国家语委下属中国语言资源开发应用中心，对外汉语骨干教师省级普通话测评员张**教授担任主讲人，各院系共数百名学生聆听了此次讲座。讲座中，张教授为同学们具体地分析了对外汉语未来的发展前景和学习对外汉语的意义，讲座取得了圆满成功。对外汉语专业专门培养有较深汉语言文化功底、熟练掌握英语、日后能在国内外从事对外汉语教学的师资，或从事对外文化交流工作的实用型专门人才。这个专业主要学习三方面知识：文学、文化和语言。文学包括中国文学和外国文学，文化包括中国文化和外国文化，语言包括汉语、英语，当然还有更重要的语言学各分支学科的知识，要求英语通过专业八级考试。对外汉语专业把英语作为第一外语，汉语作为第二外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外教育交流的过程中起着非常重要的作用。据教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，世界各国中学习汉语的总人数已超过2000万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成绩列入大学升学科目。由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文教师已成为收入颇高、受人羡慕的职业之一。源远流长的华夏文明孕育了古老的文字——汉语。可现如今，这种曾令我们引以为傲的辉煌语言却备受冷落、地位尴尬，在外语和其他学科迅速膨胀的压力之下，汉语学习落入了边缘化的境地。文化并无优劣之分，语言也无谓轻重之别，但母语却是所有国人赖以交际的工具。尤其在工作岗位中，汉语愈发彰显其现实分量：从公务员的笔试面试，到工作总结的写作，再到宣传策划谈判，一手精彩的文章，一篇得体的讲话，常能令人刮目相看、过目不忘。因此，在外语系中设立对外汉语专业，可以唤起学生汉语学习的自觉意识，进而增强其汉语应用能力。同时，汉语表达和理解能力的提高，往往也能带动翻译作品质量的提高，汉外比翼齐飞，为大家正在或即将从事的口笔译工作奠定了坚实的基础。此外，文以载道，语言是民族文化传承的纽带。如今的本科生已进入90后时代，这是在麦当劳和互联网冲击下成长的一代，通过对本国文学、文化的教学，为他们增加一些历史的厚度和文化的积淀，腹有诗书气自华。强调母语不代表排斥外语，拒绝外来文化。恰恰相反，对比语言学正是对外汉语的重要基础：对外汉语的教学对象，主要为逻辑思维能力较强的成年人，他们不太可能通过自然习得掌握外语。因此，教师倘若能充分理解语言间的差异，再启发学生利用母语学习汉语，则能加强彼此对两种语言的把握能力。反之，外语教学亦然。强调语言对比，从汉语的角度反思外语，从知其然，进而知其所以然，往往会使人产生一种豁然开朗的感觉。师生们在教学相长中，对外语的理解逐步加深了。借助母语和母语文化的正迁移，无疑可使外语学习达到事半功倍的效果。第6篇：《对外汉语教学概论》课程教学大纲《对外汉语教学概论》课程教学大纲课程编号：0 课程名称：对外汉语教学概论总学时数： 32学时一、大纲说明1．课程性质“对外汉语教学概论”是一门专业基础课程，面向中文系对外汉语专业学生开设。该课程理论性强，有一定的理论深度。2．教学目标及意义通过教学使学生系统了解对外汉语教学发展的历史和现状，掌握对外汉语教学学科所涉及的相关理论知识，以提高学生对外汉语教学的理论修养，把所学知识应用于教学实践，为将来从事对外汉语教学工作和语言研究打好理论基础。3．教学内容和要求本课程主要讲授对外汉语教学的学科理论知识、基础理论知识、教学过程、教学课型和教学阶段等。要求学生熟悉外语教学的理论发展及对外汉语教学的发展和基本理论，掌握基本概念，具备进行对外汉语教学的能力，培养学生在对外汉语教学中发现值得研究的问题并付诸研究的能力。4．教学难点、重点重点是对外汉语教学的教学过程、教学阶段的划分和具体课程的教学。难点是具体课程的教学，如何能根据学生的不同水平、要求等进行有针对性的教学，从而满足不同个体的要求。5．教学方法和手段本课程的教学采用电子教案和多媒体教学，以课堂讲授为主，在讲授中密切结合课堂教学实际来进行，力求理论联系实际。学生的实践主要安排在课外，以随堂听课、或课外给外国学生辅导汉语形式进行。6．教材及主要参考书教材：吕必松著．《对外汉语教学概论》．北京：国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室．1996年6月版参考书：1．赵金铭主编．《对外汉语教学概论》．北京：商务印书馆．2004年7月版2．赵金铭主编．《汉语可以这样教——语言技能篇》．北京：商务印书馆．2006年11月版3．刘珣，田善继主编．《对外汉语教学概论》．北京：北京语言大学出版社．1997年6月版4．陈昌来主编．《对外汉语教学概论》．上海：复旦大学出版社．2005年4月版 5．徐子亮，吴仁甫著．《实用对外汉语教学法》．北京：北京语言大学出版社．2005年7月版6．程祯裕主编．《新中国对外汉语教学发展史》．北京：北京大学出版社．2005年3月版7．张凯主编．《语言测试理论及汉语测试研究》．北京：商务印书馆．2006年7月版 7.其他1．关于本大纲的使用说明：本大纲严格按照《合肥学院本科教学工作规程（试行）》编写，以“国家高等教育面向21世纪课程体系”为本大纲的教学体系，并注意运用“教学内容改革的新成果”。2．本课程为“考试”科目。采用五个等级“优”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”记分法。本课程的作业不少于三次。二、正文部分第一章对外汉语教学的学科知识一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。二、教学内容第一节对外汉语教学的学科知识知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。第二节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础理论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。第二节第二语言教学法与对外汉语教学法知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。三、本章学时数:4学时第三章对外汉语教学的过程一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。第二节对外汉语教学的教材评估和选用原则知识要点：对外汉语教学的教材评估原则和选用原则。第三节对外汉语课堂教学的特点和要求知识要点：对外汉语课堂教学的性质、地位、内容、目标、结构、程序和技巧。第四节对外汉语教学的测试和评估知识要点：对外汉语教学的测试的类别、内容、类型和试卷设计。第五节对外汉语教学的师资培养和评估知识要点：对外汉语教师的基本素质、应具备的工作能力、对外汉语教师资格考试和汉语作为外语教学能力的认定办法。三、本章学时数：10学时第四章对外汉语教学的课型一、教学要求了解听力、阅读、口语和写作教学的理论依据和过程；掌握听力、阅读、口语和写作教学的方式、课堂练习。二、教学内容第一节听力教学知识要点：听力教学的理论依据、过程、方式、课堂练习和影响听力理解的主要因素。第二节阅读教学知识要点：阅读教学的理论依据、过程、方式和课堂练习。第三节口语教学知识要点：口语教学的理论依据、过程、方式、课堂练习和应注意的问题。第四节写作教学知识要点：写作教学的理论依据、过程、方式和课堂练习。三、本章学时数:6学时第四章对外汉语的教学阶段一、教学要求了解对外汉语教学的阶段划分依据、教学目标和手段的阶段性、教学内容与课程设置的阶段性教学和等级大纲。掌握初、中、高级教学及速成教学的对象、目标、课程设置和教学原则。二、教学内容第一节阶段划分的基本原则知识要点：阶段划分的依据、教学目标和手段的阶段性、教学内容与课程设置的阶段性教学和等级大纲。第二节初级阶段教学知识要点：初级阶段的教学对象、目标、课程设置和教学原则。第三节中级阶段教学知识要点：中级阶段的教学对象、目标、课程设置和教学原则。第四节高级阶段教学知识要点：高级阶段的教学对象、目标、课程设置和教学原则。三、本章学时数:6学时教研室：对外汉语教研室执笔人：王飞系主任审核签名：对外汉语教学法心得体会对外汉语声调教学心得体会对外汉语教学概论心得体会对外汉语教学学习心得体会论文对外汉语教学课件

16 评论 1小时前发布

徐子亮

4个回答 默认排序 默认排序 按时间排序

相关问答

资格类考试

向你推荐

热门问题

4个回答默认排序

默认排序

按时间排序